【摘 要】学生都有强烈的好胜心理,但学习中屡屡失败,会使学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力非常重要。 【关键词】创新 数学 教学
随着九年制义务教育阶段数学教材的改革,创新教育已成为数学教学的一个重点。在实际教学过程中对学生实行创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径呢?
一、教师的创新意识是培养学生创新能力的首要条件
教育本身是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,从教学思想到教学方式上,大胆突破，以培养学生的创新意识和实践能力为目标。
1.克服创新认识上的偏差。一提到创新教育,往往想到的是脱离教材的活动,借助问题,让学生任意去想去说,说得离奇,便是创新。其实,每一个合乎情理的新发现,别出心裁的观察角度等等都是创新。一个人对于某一问题的解决是否有创新性,不在于这一问题及其解决方法是否别人提过,而在于这一问题及其解决方法对于这个人来说是否新颖。教师完全能够通过挖掘教材,高效地驾驭教材,把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂,与教材内容相结合,引导学生去主动探究，让学生掌握更多的方法,了解更多的知识,培养学生的创新能力。
2.建立新型的师生关系,营造创造性思维的环境。罗杰斯提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性。教师必须以训练学生创新能力为目的，保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教学环境。只有在这种氛围中,学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力;其次,班集体能集思广益,有利于学生之间的多向交流,在班集体中,取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学,使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中,设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容,锻炼学生的合作能力。特别是一些不易解决的问题,让学生在班集体中开展讨论,营造创新环境发扬教学的民主环境。学生在轻松的环境下,畅所欲言,各抒己见,学生敢于发表独立的见解,或修正他人的想法,或将几个想法组合为一个更佳的想法,从而在学习过程中,培养学生集体创新能力。值得注意的是,任何合作,都不要让有的学生处于明显的从属地位,都是应细心把握,责任确定到每个学生,最大限度发挥学生潜能。
3.教师应当充分地鼓励学生发现问题,提出问题,讨论问题,解决问题,通过质疑、解疑,使学生具备创新思维、创新个性、创新能力。
教师要为学生创设情境,激励学生打破自己的思维定势,从独特的角度提出疑问。让学生敢于对教材上的内容质疑,敢于对教师的讲解质疑,特别是同学的观点,由于商榷余地较大,更要敢于质疑。在课堂教学中,设计一些复杂多变的问题,让学生通过自己的判断加以解决,发表出独特的见解。
二、兴趣是培养和发展创新能力的关键
教育学家乌申斯基说:“没有丝毫兴趣的强制学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习的重要动力,兴趣也是创新的重要动力。创新的过程需要兴趣来维持。
1.利用“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理,培养学生的创新兴趣。在教学中出示恰如其分的问题,让学生“跳一跳,就摘到桃子”,问题高低适度,问题是学生想知道的,这样的问题会吸引学生,激发学生的兴趣和求知欲,学生因兴趣而学,而思维,自觉地去解决,去创新。
2.合理满足学生好胜的心理,培养创新的兴趣。学生都有强烈的好胜心理,但学习中屡屡失败,会对学习失去信心。教师创造合适的机会使学生感受成功的喜悦,对培养他们的创新能力是有必要的。比如：针对不同的群体开展几何图形设计大赛等,展开想象的翅膀,发挥它们不同的特长,在活动中充分展示自我,找到生活与数学的结合点,感受自己成功的喜悦,体会数学给他们带来的快乐,培养创新的兴趣。
3.利用数学中图形的美,培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身,有的是依据数学中的重要理论产生的,也有的是几何图形组合,它们具有很强的审美价值。在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美,给学生最大的感知,充分体会数学图形给生活带来的美。在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中,使他们产生创造图形美的欲望,驱使他们创新,维持长久的创新兴趣。
三、教师是保护学生创新能力发展的“监护人”
1.分清学生错误是有意的行为还是思维的问题。学生在探索中出现这样或那样的错误，这是难免的,也是允许的。教师不要急于评价,出示结论,而是重在帮助弄清出现错误的原因,从而让他们以积极的态度去承认并且改正错误。从客观上保护学生思维的积极性,促使学生以积极的态度投入到学习中去。比如:教学中常见的“插嘴”,可理解为学生的不遵守纪律,也可以理解为学生思维快的表现,这就要看他们的动机是什么,再做结论。
2.对学生的正确行为或好的成绩表示赞许。学生时期自我评价能力较低,常常默认教师的评价,而且常以教师的评价衡量自己在群体中的地位。因此,教师应对学生正确行为表示明确的赞扬,使学生明白教师对他们的评价,增强他们的自信心,使学生看到自己成功的希望。比如教学中宜常使用表扬的语气词,如：“很好!”、“太棒了!”、“不错”、“有进步”等等表示你的关注和赞许。
创新能力体现在学生身上,但其产生的根源却在教师身上,教师要为学生营造适宜的“环境”,当学生冒出创新的“幼芽”时,教师要给予“培育”,让学生智慧的“幼芽”得以茁壮成长；当学生在分析问题上有“闪光点”的时候,教师要给予诱导,让学生的聪明才智得以进一步发扬光大。