读写能力的培养是初中英语教学目标之一。但是这一目标常常困扰着老师和学生。原因在于传统的读写课把语言知识的传授成为教学重点,而对学生的读写一方面缺乏必要的学习策略的指导，另一方面缺乏课堂的互动，教师不能充分调动学生的积极性，主动性和创造性。如何提高学生的阅读能力和写作能力成为广大教师关注的话题。笔者认为改变传统的读写课的模式就要从教学设计入手,变填鸭式课堂为互动式课堂。任课教师要转变思想,精心设计互动活动,让学生更有效的学习。
一、设计依据
1. 学习理论
20世纪30年代，苏联心理学家维果茨基提出了最近发展区（ZPD）的概念。他阐释了在相互作用情境下的学习机制。按照这种观点，在教学中实行交互式教学是非常必要的。
20世纪60年代,罗杰斯(Carl R. Rogers)创立了“以学生为中心”的教育教学理论.主张教师应该是“学习的促进者”(facilitator)。学生的需求更被关注，课堂上的互动无疑给学生提供了展示自己的舞台，使他们的学习更有信心和动力。
1963年教育家奥苏贝尔（David Ausubel）提出了有意义学习的理念。英语教学中教师也要遵循有意义学习的原则，迎合学生的学习兴趣，变机械学习为有意义学习。（Brown,2001）而课堂的互动更能实现这一目标。
20世纪80年代兴起的建构主义思想对学习和教学产生了深远的影响。当今的建构主义者对学习和教学进行了新的解释,强调了知识的动态性,强调学习主动建构性。学生是自己知识的建构者,教学需要创设理想的学习环境,促进学生的自主建构活动。基于建构主义的观点,研究者提出许多新的教学思路,如情境教学,支架教学以及合作学习等。这一理念对英语教学的影响深远，这一理念使如何指导学生主动学习成为老师的一项更有实际意义的工作，在互动中实现这一目标无疑是个很好的选择。
2. 课程标准要求
2001年教育部颁发的《英语课程标准》明确指出，在初中毕业时，学生的英语水平应该达到5级要求。对阅读和写作有详细的规定：能读懂7―9年级学生阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作文，能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。
3. 学生特点
初中学生处于青春期，生长发育旺盛的阶段。他们已经有了一定的知识经验，有了独立的思维能力。认知能力有了一定的发展并形成了一定的学习能力。在学习英语方面，他们还处于学习的初级阶段，对兴趣的培养，学习习惯，学习品质的培养都处于关键的时期。良好的学习习惯和学习策略能够为将来的英语学习打下坚实的基础，使自主学习成为可能。互动无疑有利于学生学习兴趣的培养，坚持下去更有利于学生形成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
4. 教材特点
初中英语教材（新目标）在每个单元的section B 3a都有一个短文阅读项目然后在3b是一个和此短文相关的写作练习。这两个活动可以设计在一节课内完成。
二、设计步骤
1. 导入材料
这一环节主要设计师生互动，教师以各种形式导入语言材料，引起学生的注意。
举例来说，几乎在每一篇短文的附近都有一幅和短文相关的图画。教师可以根据这幅画引出这篇短文。
T: What can you see in the picture?
S1: I can see some animals.
T: What are they?
S2: A panda, a tiger and a lion.
T: Very good! OK. In this class we?ll get to know some animals.
这样一方面让学生有了学习的准备另一方面又能在互动中自然引出学习内容。
2. 默读后互动
默读是学习者自己的活动，它的目的是为了获取信息。然后小组同学可以讨论其中的内容，并要求每组总结出语言点然后每组有一个人发言，各组互相补充。这样一来,全班同学的集体智慧和潜能就得到了很好的发挥。教师也可以从中发现学生对哪些语言点已掌握,还有哪些仍没过关。以便在归纳时来一个画龙点睛,既省时又有效果。
在这个基础上学生对课文已经基本了解了。这样教师就可以引导学生在互动中理解文章，比如可以采取师生互动，老师就课文内容提问，学生回答。也可以生生互动即让各组的同学互相提问，采取比赛的方式，充分调动学生的学习积极性。问题的设计采用特殊疑问句与一般疑问句相结合的方式，以特殊疑问句为主。要求各组同学轮流发言。这样还给一些性格内向的同学创造了机会。也使更多的同学在互动中学到应用语言。
3. 朗读
经过这样两个环节学生对课文内容基本理解，但是要内化为自己的语言还需要进一步的巩固。朗读这个环节就必不可少。朗读对于把英语作为外语的学习者而言是有其价值的。它能够帮助学生获得良好的语音语调，熟悉生词和短语，建立讲英语的信心。学生应该在理解课文的基础上朗读，这样不至于在不理解的基础上朗读而影响自信。朗读的方式可以齐读，自己读等。经过这个朗读的环节，学生把课文的内容更巩固了。
4. 在小组活动中利用思维导图引导学生复述课文
在这个基础上，教师可以引导学生作复述的训练。复述不是背诵，因此可以采用引导学生找出关键词，关键句子，小组画出形象的思维导图，然后根据思维导图的内容进行小组合作复述或者个别复述等形式。鼓励用自己的语言，并且尽可能少纠正学生的错误，积极鼓励学生的参与。“教师在教学中如何帮助学生对所学信息和语言进行重组，加工和内化是提高课堂实效性的关键。教师必须在帮助学生整体理解和细节信息提取的同时体验和理解新知识，通过思维导图或者结构图帮助学生对信息进行重组、加工和整理，有效整合新旧知识，再通过分层输出、部分输出、整体输出或扩展性输出对信息和新知识进行内化。”
5. 搭建支架,创设情境与利用思维导图集体创作
教师可以在以上几个环节的基础上，创设一种情境，如：Just now, we have learned an ad about a dumping restaurant. Image every group will open a restaurant. Could you write down your own ad and let everyone know?
学生有了上个环节的学习基础，很自然会进行到这一环节，而且上个环节学到的知识在这里都得到了应用。
在从前学生写作的时候都是自己写自己的。但是这里却是集体构思创作。要求先画出每组的思维导图，然后用小组成员的集体智慧写出一篇文章，在下课前展示，看哪一组写得精彩。这样避免了一些同学没思路的问题，也避免了一些同学有思路但表达不好的问题，在小组活
动中互相取长补短。
三、教师应该注意的问题
1. 思维参与,互动前提
读写课的各个活动中，教师要想办法调动学生的思维，只有思维参与，互动才有可能。否则，如果学生注意力没在课堂，精神溜号，互动不可能真正实现的。教师的一言一行，一举一动，都有可能是调动学生思维的内容。
2. 敢于冒险,互动保证
互动中要学生敢于冒险不怕说错，这样才能有良好的学习效果，并有助于形成良好的语言表达能力。教师要关注学生的感受，不要学生在众人面前有丢脸的感觉，要尽量让学生在互动中体验成功，增强学生的自信心。
3. 创设情境,互动背景
好的情境的创设能使学生很快进入学习角色，在互动中愉快地学习。教师要创设与学生生活相关的，附和学生年龄特点的，让学生感兴趣的，这样才能最大限度地调动学生学习的积极性主动性创造性。
4. 有效学习,互动目的
互动不是形式，更应该关注的是形式背后的效果。它应该是有效学习的一个途径而不应该成为花拳绣腿之类。它的实效性是教师应该关注的。这就需要教师在平时的教学中不断反思自己的行为，不断从学生那里的到反馈，不断学习新理论，新经验，这样才能使教学更有实效性，使教学充满智慧。
（三） 端正学习态度，充分调动主观能动性，矫正“恐惧心理”，克服“怯场现象”
学生在数学学习和考试中恐惧和怯场表现多半是基础知识薄弱，对考查知识心中无底；又将分数看得过重，怕学习成绩不佳所致；还有家庭、学校对学生期望过高，“望子成龙，盼女成凤”，青年学生有很强的好胜心造成的。因此教师应该：
1. 帮助学生端正学习动机，加强对素质教育认识，正确看待分数，放下思想包袱，走出应试教育误区。
2. 辅导和指导学生做好临考复习、巩固知识工作，增强实力。平时教师应重视应试能力训练，让学生学会紧张情绪调节和缓解除，提高心理素质，克服怯场心理。必要时可对学生可进行心理暗示“你已做好准备，一定能考好”。在考试测验碰到困难时，可选择自己最有把握完成的题目先做；心里应该这样想：“我不懂的别人亦不懂，我懂的别人不一定懂”，以进行情绪自我调节。目的是舒缓紧张心理，镇定情绪，以利于开启思维，使自己发挥最佳的水平，争取理想成绩。
（四） 和谐的师生关系是克服逆反心理的保证，调动学生积极学习的催化剂
学生对学数学，对授课教师及同学的感情是否融洽，直接影响学习效果，若果学生长期对数学缺乏兴趣，甚至没有学习愿望，就会与完成学习任务不协调。这体现在：一方面，在课堂教学中，建立一种师生互相信任，互相配合的和谐环境，为学数学有困难的学生创设机遇，让其得到成功的自我表现，从中感受成功的喜悦，使学生的兴趣不断增强。另一方面，教师通过精心设计，运用恰当方法、手段吸引他们。教师良好的数学素质，丰富的数学内容，精湛的导演技术，博学睿智的内涵，平等友善的态度，诙谐幽默的谈吐瑰丽的人格魄力对学生有极强的吸引力。这对消除他们的对抗、抵触情绪，活跃气氛，培养独立思维，发挥创造精神起巨大的促进作用。