在教学实践中探索“立体化项目教学模式”――根据职业能力培养的需要，密切联系学生生活实际和专业特色，将教学内容设计成具体英语技能的训练项目与任务，根据项目组织实施教学与考核，使培养学生英语应用能力的目标得以实现。强调学生自主性、师生互动性，力求手段新颖、形式活泼、方法多样、内容丰富，使知识点、能力点与思想教育要点都跃然于课堂之上，给学生以“立体”感，使学生的自主学习意识和创新意识得到充分的调动。
一、优化教学内容，设计合理课程项目
要优化教学内容，就必须吃透教材，活化教材，重构教学内容，使教学内容层次化、立体化、生活化，让学生感到书本语言和我们生活实践贴得很近，对教学内容具有亲切感，觉得掌握之后能用的上，进而产生浓厚的求知欲，强烈的进取欲，变被动吸取为主动探索。同时，语言是文化的载体，语言离不开文化。英语教学是语言教学，当然也离不开文化教育，语言教学和文化教育是有机的一体。英语教师在教授学生单纯的英语知识的同时，更要让学生了解英语国家的文化风俗习惯、风土人情等文化背景，让学生认识到了解文化差异在外语学习中的重要性，有意识地引导学生，培养和提高他们对文化差异的敏感性。在教学中，教师还应要充分挖掘教材中的思想亮点，寓思想于教育中，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥英语教学的德育功能。“立体”化的教学内容不仅能使学生牢固掌握基础知识，形成科学的知识结构，还能通过技能的训练点、智能的开发点着力培养学生多种能力尤其是创新能力。同时又通过思想教育的渗透点、非智力因素的培养点，着力使学生形成良好的思维品质和心理素质。
课程项目的设计要密切联系实际生活交际与专业素质培养需要，还要切合教师与学生自身特点。从受教育者的项目训练效果来看，课程项目设计需要先易后难，先简后繁，循序渐进。要确保在实际运作过程中有师与生，生与生等多方面的合作协同运作，体现教学方式的机动灵活性、教学效果的保障有效性和教学成果的实际应用性。课程项目要立足于学校、专业和学生多方面互利共赢的目标进行设计，课程项目化开发方案的设计要有利于学生培养，有利于教师成长。因此，创造性地钻研教学内容，设计合理的项目和任务，在利教、便学、易记上下功夫，在培养学生能力上下功夫，是切实有效地提高英语教学质量的有效途径。
二、教学手段立体化，引发学生兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。优化教学手段，必须充分利用和创设情景，无论是语言情景、实物情景、声像情景都可以激发学生的学习兴趣。结合教学内容和学生实际，引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时、空、背景的立体化的交际活动环境，拓展外语教学的空间，为学生创设良好的学习情境。如此多样化的教学手段使课堂教学呈现“立体”式格局，充实完善课堂结构，极大地激发了学生求知的兴趣，调动了学生参与课堂的主动性，使学生听觉、视觉全方位、多层次受到刺激，全身心体验英语，活跃思维，从而使学生愉悦、主动的学习英语，使课堂教学形象化、趣味化、交际化，让学生入情入景，努力使书本语言和实际运用统一起来，使课堂教学在全方位多层次的活动中轻松愉快地进行。
三、教学过程项目化，实践语言“内化”
优化教学过程，必须把重点放在提高学生语言运用的能力上。语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。成功的英语教学不只是看一节课教了多少内容，一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，必须纠正从书本回到书本的一读二背的简单识记，而要从识记，操练向运用飞跃，看学生练了多少，学会了多少，在实践中能用多少，这种“学会”、“能用”就是“内化”。为此，在英语教学实践中，就要项目化教学过程，以学生为中心，通过项目训练，发挥学生的主观能动性，提高学生动脑、动口、动手能力，使听、说、读、写四种技能得到全面发展，并能综合运用，获得成功感。如：
（教师板书）I don’tfeel like…(go to the cinema/have a swim)
Task 1：用所给词组完成句子。
根据要求，学生会给出两个句子：
I don’t feel like going to the cinema/I don’t feel like having a swim.
Task 2：设计简短对话，假设由于某种原因，你拒绝了朋友的两个提议。
学生经过讨论，给出下面的对话：
A: Shall we go to the cinema?
B: Oh no, I don’t feel like going to the cinema.
A: Then how about swimming?
B: Oh no, I don’t feel like having a swim. I’m really tired.
通过对比，我们明显地感受到后者的生动性。因为以项目为载体的功能与意义的结合更接近于生活情景。特别需要指出的是，我们认为项目操练的重要性就在于其“桥梁”功能。否则，语言点与交际实用之间的距离是不会自动消失的。在经过了一定的项目操练之后，学生对所学语言的掌握有了一定的基础。此时，更复杂的交际项目练习的时机已经成熟，教师应设计合理的项目和任务帮助学生巩固其语言能力，开拓其交际能力。这种项目化训练的特点是要求学生综合性和创造性地运用所学到的语言进行交流。当然，这并不意味着从一开始教师就可以完全放手，不加控制。实践证明，在项目化训练的初始阶段，教师设计与所教内容有直接或间接联系的情景，提供一些有用词组和句型，能够帮助学生摆脱无从开口或无话可说的尴尬，从而迅速进入角色，更好地理解和适应交际训练。项目化训练是整个课堂教学的最高形式，设计得当，学生乐于参与，其语言交际能力的发挥达到高潮，课堂气氛的活跃达到顶点。学生在轻松的气氛中练习，这是最理想的学习环境。
虽然课堂中的项目化训练教学需要教师花许多时间精心设计项目，可谓费时费力费心。但是，如果能够通过我们的创造性劳动为学生提供一个舞台，让他们在这个舞台上充分发挥自己的想象力和创造力，运用英语进行际，这是非常值得努力去做的。同时我们也认为，项目化训练使教师的角色不再局限于单纯的讲授者，而是根据需要具有了多元的特征，如：学生课堂活动的组织者，学生进行活动时的帮助者，学生表演时的观众与评价者，甚至是学生小组活动的参与者等等。师生关系发生了变化，学生真正成为学习的主体，由此教学注入了新的内容，也更有利于教师能力的培养和开拓，真正体现出教学相长的特点。
四、教学评价“立体化”，培养创新自信
每位教师都希望运用恰当的评价，以期产生积极的影响，促进学生的发展。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，英语教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习英语的信心，培养他们的创新自信。
在英语教学中，应实行形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，以等级加评语的评价方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下采用课堂表现观察记录、日常交流、作业记录、测验等手段对学生进行全方面的评价。并且教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，树立起学习英语的信心，促使学生综合语言运用能力的全面发展。