摘 要： 英语专业一年级学生平时的词汇学习情况表明，他们常用的词汇学习策略效率并不高，这直接影响了其阅读和听力理解能力。针对此问题，本文提出了一些学习词汇的策略，帮助学生记忆和巩固英语词汇，迅速扩大词汇量。
关键词： 英语专业 一年级学生 词汇学习策略
语言由语音、词汇和语法三大要素构成。语音（文字）是语言的外部形式，而词汇和语法则是语言的内部结构。在这个结构里，词汇可以比喻为结构中的基本建筑材料（如砖和石）；而语法则是把这些建筑材料粘合起来的粘合剂（如水泥）。所以词汇是语言中的一个极其重要的因素，它和语音与语法是一种唇齿相依的关系［１］。英国著名语言学家Wilkins（转自桂诗春，2006）指出：没有语法而能传递的东西很少，没有词汇则什么东西都不能传递［２］。由此可见，词汇是语言最基本的单位，词汇学习是英语学习中不可缺少的一个重要环节，是英语学习和提高的基础，也是决定听、说、读、写、译能力的关键所在，因为词汇量的大小直接影响学生的听、说、读、写、译的能力。词汇学习贯穿英语学习过程的始终，学生如果能运用恰当的词汇学习策略，就能有效地促进其英语学习。
刚踏入二年级的英语专业学生经过一年的学习以后，基本上适应了英语学习的环境，并且形成了自己的英语学习方法，所以，很有必要对这些学生在大学一年级时的词汇学习策略做一番调查，希望通过分析学生在词汇学习方面存在的问题，提出合理的词汇学习策略，帮助学生提高学习效率，在英语专业四级考试中取得好成绩。
一、相关理论及研究
1966年，Aaron Carton首次提到了不同的外语学习者运用不同的推理方法学习外语；1971年，受Carton研究成果及学习理论研究的启发，Rubin开始着手研究成功的外语学习者的学习策略，她发现：成功的外语学习者在心理特征和学习方法上有着许多惊人的相似之处［３］。二十世纪八九十年代，语言学家对学习策略概念的内涵和外延进一步扩大，对学习策略的定义、本质和归类方法各抒己见：Oxford认为语言学习策略是学习者的行为或行动，使语言学习更成功、更明确、更有活力［４］。Oxford把学习策略分为直接策略和间接策略两大类，前者包括记忆策略、认知策略和补偿策略，后者由元认知策略、情感策略及社交策略组成［５］。在记忆策略中，Oxford论述了多种词汇学习和记忆策略，其中包括联想记忆法、分类记忆法等。从二十世纪九十年代末开始，中国语言学者对二语习得的各个方面进行研究。王文宇用定量方法探寻了中国英语学习者对“背单词”的元认知知识和单词背记的策略［６］。戴曼纯介绍了二语词汇习得的几个根本问题，包括目标词汇的量与类、心理词汇、词汇知识与习得［７］。范琳、王庆华根据实验指出联想法能帮助学习者记忆单词［８］。然而，上述学者尚未研究英语专业一年级学生运用何种方法习得英语词汇。因此，在前人研究的基础上，我以英语专业二年级的学生为调查对象，采用问卷和访谈的方式，探究学生词汇学习策略的总体趋向，发现其词汇学习策略的缺陷，提出合理的学习策略。
二、调查的设计与实施
（一）调查对象
广西民族大学外语学院英语专业2010级三个班的70名学生。
（二）调查方法
1.问卷调查
本次调查于第3学期开学的第1天进行，共发放问卷70份，问卷回收率及有效率均为100%。问卷的设计主要参考了Oxford对学习策略的分类方法。问卷由拼写与发音策略、运用策略、工具书策略、机械记忆策略、联想策略、语境猜测策略、结构知识猜测策略、单词卡片策略、分类策略和合作学习策略十种词汇学习策略组成，共28道陈述，以测定学生词汇学习策略使用的频率。采用从“完全符合我的情况”到“完全不符合我的情况”5级制单选题，要求被调查者根据自己的实际情况对每个陈述做出一个选择。
2.访谈
30名学生接受了我的访谈，内容为解释选择某种学习策略的原因。
三、结果与分析
统计学生对问卷调查表每个陈述中“通常符合我的情况”这一项选择的百分比后得知，学生经常使用的十种词汇学习策略依次递减，如表1和表2所示。
表1显示学生通常使用的频率高的6种词汇学习策略依次递减为：语境猜测策略、拼写与发音策略、工具书策略、结构知识猜测策略、分类策略和联想策略。访谈得知，倾向于使用语境（通过上下文线索推测生词意思）猜测策略的学生认为采用此策略一方面能够锻炼思维、推理和概括能力，另一方面能够提高整体理解水平。喜欢拼写与发音策略的觉得一边读一边写生词容易记住单词。青睐工具书策略的发现通过可以了解生词的意思和用法。偏爱结构知识（词根、前后缀）猜测策略的觉得这种策略有规律可循，有助于扩大词汇量。选择分类（把表示相同类型事物的单词写在一起，如把bear，lion，tiger放在一起）策略的觉得这样做一目了然，便于记忆单词。倾向于使用联想（把生词与旧词的发音、拼写、同义/反义等联系起来记忆）策略的认为此策略既能牢记生词，又能巩固旧词。
从表2得知学生通常使用的频率较低的4种词汇学习策略依次递减为：机械记忆策略、运用策略、合作学习策略及单词卡片策略。受访者认为机械记忆（背单词）策略枯燥无味、效率低且容易遗忘。他们觉得运用（用生词造句）策略难以操作，因为不知道在句子中如何正确地使用生词。受访者普遍认为自己的词汇量少，无经验之谈，没资格与别人交流词汇学习体会，因此，合作学习策略使用的频率很低。绝大部分的受访者通常不使用单词卡片策略，他们觉得制作学习卡片费时、费事，也不方便携带。
在被调查的3个班中，我主讲一个班一年级的综合英语课。在批改试卷中的阅读理解题目时，我发现绝大部分学生得分很低。结合学生平时做词汇练习（包括单项选择题和填空题）的情况，我发现大部分学生的词汇量少，导致其阅读理解能力弱，最终造成其语言水平偏低。虽然调查结果显示学生在阅读和听力中使用频率最高的词汇学习策略是语境猜测策略，但是他们对生词词义的猜中率不高，因为“语言水平影响推断生词词义”［９］。
四、建议
如何帮助学生记忆生词，从而提高他们的阅读和听力理解能力？结合学者的调查、自身的体会和他人的经验，我觉得在记忆生词时，联想策略能起到事半功倍的作用。联想词汇学习策略指把生词与旧词在音、形、义上的相似特征联系起来，进而把生词纳入原有的语言系统中，从而记住生词的词汇学习方法。认知心理学认为，新学习的知识必须纳入原有的认知结构，并在原有的认知结构中找到联结点，才能牢固地掌握新知识［１０］。
把语音联想策略、形态联想策略和语义联想策略渗透于词汇教学中，帮助学生有效地学习和记忆生词，迅速扩大词汇量，从而提高他们的词汇记忆能力和学习效率。
（一）语音联想策略
语音联想策略就是把生词和旧词在语音方面的特征联系起来，找出新旧单词之间的相同或相似之处，达到快速和长期记忆生词的目的。语音联想策略包括同音联想和近音联想。
同音词指整体发音相同，拼写相异或相同，而意义却不相同的单词。当遇到生词的发音和已掌握的单词的发音相同但拼写及意义不相同时，仔细比较其拼写的相异之处，就能牢记生词。比如，学生在学习生词storey（［??st?蘅:ri］，楼层） 时，把它与熟悉的story（［??st?蘅:ri］，故事）对比，重点记忆其不同之处：前者比后者在字母r和y之间多了一个字母e。再如，学生经常混淆compliment（赞扬）和complement（补充）的拼写和意思。虽然这两个单词的音标都是［??k?蘅mplim?藜nt］，但如果认真比较就能发现其拼写的相异之处就在字母l之后，前者是i，而后者是e。这类同音、异形、异义词还有knight（［nait］，骑士）和night（［nait］，夜晚），idle（［??aidl］，懒惰的）和idol（［??aidl］，偶像），等等。此外，还有同音、同形、异义词，如：envy既表示“羡慕”，又有“妒忌”之意，一词多义。学生在区别envy这个单词的意思时，可以产生这样的联想：当表达“羡慕”别人之意时，脸上露出诚恳的笑容；当表达“妒忌”对方之意时，脸上无任何笑容。此类词还有bear，既指“熊”，又指“承担”，等等。在学习这类词时，通过联想，就能够记住单词的不同含义了。
近音词指部分发音相同，拼写和意义相异的单词。在学习近音词时，学生利用新旧词中相同的语音因素进行联想。例如，有些单词的字母组合-quire都发［kwai?藜］音，当遇到生词acquire（得到）时，联想已掌握的、含有［kwai?藜］音的其他单词，如require（要求）和inquire（询问）等。
（二）形态联想策略
形态联想策略指通过构词法（前缀、后缀、词根），即派生法，通过联想达到记忆生词和扩大词汇量之目的。教师应该教授常用的前缀及后缀，如果学生知道un-和-able的含义，这就能够帮助他们猜测ungrateful和untranslatable的意思了［１１］。照此推理，如果学生牢记常见的、含有否定意义的前缀im-、in-、dis-、un-（表示“不”、“非”、“未”）及常用的、含有肯定意义的形容词后缀-able，-ful等，然后分别把这些前缀及后缀与学过的词根结合起来，在熟悉的词根的基础上进行联想，就掌握了一批新的形容词。比如，把un-和-able（表示“可被......的”）分别放到bear（忍受）的首尾，生词unbearable（不能忍受的）就被学会了。相似结构的单词还有：immovable（不可移动的），inconsiderable（不值得考虑的），dishonourable（可耻的）等。此外，出现频率较高的后缀还有：-ful，-sive，-tive，-less，-ness，-ize等。从unbearable的构成形式得知，词根与后缀的结合还能改变词根的词性。只要牢记表示各种词性的后缀，通过已知的词根展开联想，就能掌握许多生词。例如，名词词根education（教育）的末尾加上形容词后缀-al，就变成了形容词educational（教育的）。把表示名词的后缀-tion加在动词词根之后，名词就产生了，如：把后缀-tion放到动词affect（影响）之后，名词affection（影响）就出现了。形容词词根与动词后缀-ize结合，就会得到一个动词，modernize就是其中之一。还有其他后缀也具有改变词根词性的功能，由于篇幅的缘故，在此就不一一展开。运用构词法猜测生词词义，既省时、省心，又迅速而大量地记忆生词。
（三）语义联想策略
语义联想策略是指把生词与意义相同或相反的旧词相联系，以帮助记忆。此处重点讨论同义词/反义词联想和语义场联想。当学生碰到生词odd（古怪的）时，联想到它的同义词unusual，这样就很容易记住这个生词了；把wretched（不幸的）与同义词unhappy进行联想，牢记前者就不难了。类似的语义相同的单词还有career和occupation（职业），accomplishment与achievement（成就）等。学生还可以运用已知的反义词进行联想学习生词，例如，通过notice（注意）的反义学习新词ignore（忽视）；遇到humble（谦虚的）时联想它的反义词proud（骄傲的），学生对生词就不会望而生畏了。英语中还有大量的同义词和反义词，它们不仅能够帮助学生记忆生词，而且能使他们牢记旧词。
有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇套，只要记起其中一个词汇，就会联想到其他学过的词，形成一个大的语义网［１２］，即语义场。比如，学生可以通过teacher（教师），联想到instructor（教员），tutor（导师）和coach（教练），再由他们联想到secondary school（中学），university（大学），sports（体育），major（专业），mathematics（数学），graduation（毕业），degree（学位），master（硕士）等，形成语义场。语义场联想使学生学会新词及复习旧词。
五、结语
本次调查显示英语专业一年级的学生在阅读和听力中常用的词汇学习策略是语境猜测策略，然而，由于其词汇量小，他们对生词词义的猜中率不高，因此，这种策略不适合他们。在个人及他人经验和研究的基础上，我提出了在词汇学习方面运用能够起到事半功倍作用的语音联想策略、形态联想策略和语义联想策略的建议，以帮助学生牢记新词和巩固旧词，提高学习效率，在考试中取得佳绩。
参考文献：
［1］桂诗春.英语词汇学习面面观［J］.外语界，2006，（1）：57-65.
［2］Wilkins，D.Linguistics in Language Teaching［M］.London:Edward Arnold，1972:111.
［3］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海外语教育出版社，2008：70.
［4］战菊.语言学习策略――教师必读导读［M］.上海外语教育出版社，2008：D19.
［5］Oxford，L.R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［M］.上海外语教育出版社，2008:16.
［6］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998，（1）：47-52.
［7］戴曼纯.论第二语言词汇习得研究［J］.外语教学与研究，2000，（2）：138-144.
［8］范琳，王庆华.英语词汇学习中的分类组织策略实施研究［J］.外语教学与研究，2002，（3）：209-212.
［9］蔡薇，吴一安.第二语言听力理解中的词义推断研究［J］.外语教学与研究，2007，（7）：1-5.
［10］［12］范琳，刘振前，李旭奎.非英语专业学生词汇记忆策略训练研究［J］.外语教学，2008，（1）：33-39.
［11］张庆宗.English Teaching Methodology［M］.湖南人民出版社，2004：174.