【摘 要】数学课堂中“小组合作学习”以培养和发展学生创新精神为主要目标。本文针对数学课堂教学实践中小组合作学习存在的问题行了思考和探究。 【关键词】小组合作 数学课堂 思考
一、前言
小组合作学习是指学生在小组中为完成共同的任务，有一定分工相互合作的学习。与传统的班级授课相比，小组合作学习有很多优越性。通过合作学习，学生的合作意识和能力会得到培养,同时能促进个性发展。学生的学习任务由过去的接受转向个体与个体之间的合作。学生之间由过去的竞争转向合作与竞争相结合的关系。
二、小组合作学习在课堂教学实践中出现的问题
1.小组分组不科学。在数学课堂的实际教学中，我们可以看到，当运用到小组合作学习时，教师所采用的分组方法主要以自然分组为主，即将临近课桌的四位或六位同学编为一组开展合作学习。但是这样的分组方法存在着很多问题，会直接影响到合作学习的结果与成效。由于没有经过科学分析就进行简单分组，造成各组之间差异水平比较大，在这样的组合中，有的强势组合能很快完成学习任务，而有的弱势组合则只能停留在探究的表面阶段，不仅不能无法深入，甚至对基本的学习任务也无法完成。
2.学生缺乏独立的思考的时间。在教学小组学习进程中，教师有时会提出一些具有挑战性的、具有一定难度的问题。对于这类问题，学生独立探索解决就会遇到困难，有些教师会直接给出答案，这样学生就缺乏了独立思考的时间，学生即使当时明白了这道题目的解法，以后遇到类似的问题还可能会出现同样的解题障碍，而且记忆也不会太深刻。所以在采用小组合作学习的过程中，学生没有经过独立思考，无法经历发现和提出问题、解决问题的思考全过程，就无法形成解决问题的策略，这样就不能有效地促进学生获得对数学的真正理解。
3.小组合作学习缺乏教师正确指导。新一轮基础教育改革倡导把课堂还给学生，但是部分老师在实践中不知如何操作。很多老师都是预先布置好专题，课前与学生接触，先让学生分组调查研究，做一些信息的收集整理工作，然后课堂上小组交流展示。在整个操作过程中，无论是学生提出问题还是回答问题，老师都是旁观者，不能给予及时、适度的点拨和指导。教师缺乏准确的定位，只是由过去的“满堂灌”变成现在的“旁观者”。
三、进一步完善数学课堂中小组合作学习的思考
1.数学活动中合作小组的大小与编排。在数学课堂中，教师应首先考虑的是如何对学生进行分组。从理论上讲，随着小组人数多，每位学生参与的机会就相应减少，所以形成一个小而精的合作小组是非常必要的。小组人数一般控制在3～5人，保证每个成员都有积极参与的机会。同时，要给组内成员赋予特定的职责，例如“组长”对组内成员及任务作出总的安排，掌握好小组学习的进程。“记录员”负责合作过程的记录工作。“资料员”负责合作学习资料的收集整理工作。这样就能较为充分地保证小组成员“人人有事做”，并能使小组内产生各种有利于讨论的观点，提出解决各种问题的方法。小组成员可以是动态的，进行自由组合，提高小组成员参与活动的兴趣，并能周期性地改变学生在小组中长期的控制或从属地位，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员等由每个成员轮流做，使小组成员都能得到全面的锻炼。
2.小组合作学习要先给学生独立思考的时间。在小组合作学习之前要让学生先独立思考问题，让每个学生对问题有了初步想法后再进行探究、交流。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。小组合作学习要先给学生独立思考的时间，再分组学习讨论，在组内交流看法，形成组内的统一意见，然后在全班范围内进行交流。在小组合作学习中，可以设置游戏竞赛，通过数学游戏让学生学会合作与竞争。也可以通过合作实验、测量、估值，在做中学。或者通过七巧板的制作、拼图，想到制作三巧板、四巧板、五巧板、十四巧板，激发学生思考的激情。还可以通过合作小组调查实践，学习收集、整理、分析数据，同时要求每组写出分析报告或小论文。
3.教师要正确引导小组合作学习。小组合作学习是一种学习方式，也是一种手段。教师要正确处理与引导，注意小组人员搭配的合理性和内部成员分工的科学性，有效调控并积极参与，这样方能使小组合作学习成为新课程改革中数学教学的一种优势。因此，教师们一定要走出小组合作学习的误区，有效、恰当地运用小组合作学习，使它真正成为学生交流沟通、增进认识、形成合作观念和群体创造意识、加强人际交往能力的有效途径，从而促进学生素质的全面提高。合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个人与人之间的交往过程与审美过程。
四、总结
课堂合作学习是学生行之有效的数学学习方式之一，它可以活跃数学课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率。但是应用不当则不能达到预想的效果，这就要求在小组合作学习中有合适的方法进行指导。
【参考文献】
1.李海棠.数学课堂呼唤数学的创新性[J].成都教育学院学报，2006，（9）.
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