摘要：在新课程改革的浪潮中，探究性学习作为一种新的学习方式走进了我们的课堂教学中，这就需要我们教师转变课堂的教学模式，创设情境，为学生建构一种开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识、将所学的知识加以综合应用与实践的的机会。?
关键词：探究式教学； 思考 ； 应用
新一轮课程改革，伴随着新世纪的脚步，走进了校园。新课程理念之一是“注重科学探究，提倡学习方式多样化”。历史新课程标准体现以“学生为本”的教学理念，倡导学生积极主动地参与教学过程，运用探究性的学习方式，鼓励学生勇于从不同角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式。在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，重视解决实际问题的主动积极的学习方式。这一思路打破了传统的“灌输式”课堂教学模式，使历史教学呈现出时代气息，让学生愿意学、乐于学。探究式教学通过课堂教学活动，为学生构建开放、平等、合作的学习环境，提供多种渠道获取知识、应用知识和实践的机会，使学生逐渐形成主动参与、探究发现和交流合作的学习方式，让课堂教学焕发新的活力。那么，作为一线的中学历史教师，如何将探究性学习的理念贯彻到日常的教学实践中呢？?
一、重现历史情境，激发探究欲望?
历史教材的文字叙述多，历史情景的再现直观性不强，教师就要有意识地引入具有一定的冲击力、感染力、形象性的历史场景，让学生有切身的体验与感悟，激发学生探究的欲望，把学生带入特定的历史氛围之中。?
二、创设新颖问题情景，引导学生自主质疑探究?
质疑是科学精神最重要的内涵之一，质疑的过程就是发现和提出问题的过程，探究教学是以解决问题的形式出现。在历史教学中教师要善于选择切入点，创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望，鼓励学生对教材进行自主质疑，对历史问题进行独立思考，引导学生寻求新的发现，获得新的认识。如关于《明治维新》一课的学习，我设置了这样的问题：为什么日本的明治维新成功了,中国的戊戌变法失败了？明治维新和戊戌变法的异同点有哪些？新的问题激发了学生的探究兴趣，引发了热烈的讨论，从而使学生们对明治维新、戊戌变法的认识理解更加深入了。?
三、营造平等、融洽的探究氛围，鼓励学生自主思疑?
平等、融洽的课堂气氛是开展探究教学的重要条件。在这种氛围下，学生感到宽松、融洽、愉快、自主，没有任何形式的压抑与强制，能够自由自主地去思考、探索，无所顾忌地发表自己的见解，创新求异。学生通过积极主动地参与课堂教学全过程，逐渐形成勇于探究，敢于实践的独立探究能力。?
四、开展多彩的课堂讨论，引导学生合作解释?
探究课堂讨论的形式是丰富多样的，探究的内容也是多彩多样的，教学中既可以通过对教学内容重难点的善疑巧问、明知故问、“无中生有”等形式，组织学生进行课堂讨论；也可以结合学生经验和学习内容，对重要的历史问题进行专题讨论，如组织“辛亥革命是成功了还是失败了”“如何正确认识李鸿章、左宗棠？”等课堂讨论会，使学生在相互争辩讨论中明事理、出新意，并养成竞争意识和合作精神，还可以学会倾听和表达，学会在讨论中与他人共享成功的快乐。在讨论完成之后，教师还要指导学生进行反思，总结得失，提出新的问题，继续开展新的探究。?
五、布置开放性作业，让问题在实际的工作中浮现出来?
历史本来就是丰富的、多侧面的，因此我们注意在教学过程中将课内课外的资源加以整合。如在讲到文革十年时，布置了“听爷爷奶奶讲文革”的作业。在讲到“建设有中国特色社会主义”一章时，布置了“我们家的变化”，让同学们通过对身边历史的搜集整理，积累感性知识，从而促进了研究性学习的开展。?
教育不是灌输，而是点燃智慧的火种。探究式教学就是通过探究过程来培养学生的创造能力、自主能力、自信心及学生的个性，要创设情景，激活学生的思维，要求教师转变课堂教学方式，改变学生的学习方式，充分发挥学生的主体性，积极性、参与性和创造性，发展学生的个性，培养学生的科学态度和科学精神，从而提高学生探索新知识的能力。