多媒体教学就是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和教与学的资源的设计、开发利用、评价和管理，以实现教学优化的理论与实践。它包括幻灯、投影、录音、电影电视、录像、计算机、卫星通讯系统等现代教学媒体和抽象形式表现出来的作用于教与学实践中的科学理论知识、系统方法。用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。
建构主义理论认为人的学习既不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。多媒体不再是传统的辅助教学工具，而是为构造一种新的网络教学环境创造了条件，特别是对于教育社会化来说，多媒体网络是一种更理想的传播工具。多媒体本身具有融合性、非线性、无结构性、相互交涉性、可编辑性、实时性等特点，运用在教育教学上又有其特长：利于信息的存储利用，是培养发散性思维的工具，促使学习个别化的实现。立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验。
多媒体教学与普通教学相比，存在许多优势：1）直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；2）动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；3）交互性，学生有更多的参与机会，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；4）通过多媒体实验实现对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；5）可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；6）针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能；7）大信息量、大容量性，节约空间和时间，提高教学效率。
正是由于多媒体存在这些优势，致使多媒体在教学中得以广泛应用。但是在实际应用当中，应用者往往被技术所牵引、所迷惑，以至于多媒体的应用存在许多误区：1）滥用现象；2）乱用现象；3）泛用现象；4）误用现象。
针对这些误区，笔者认为：多媒体不能盲目使用，选择媒体要考虑现实条件，一个是现有设备条件，一个是经济条件。另外选择教育媒体要考虑教育、教学的需要和媒体的特点与功能。
1）多媒体教学应注意针对性。针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括不同基础和能力、不同心理特征和性格特征、不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于教学观念的更新和广大教师的共同努力。
2）理好多媒体教学与传统教学的关系。多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间。
3）用好课外的多媒体。现在的计算机价格越来越市民化，越来越多的家长认识到计算机辅助教学的重要性，为自己的孩子配备电脑。教师应该考虑课外的多媒体教学，制作课外的多媒体教学软件，或将课堂教学软件交给学生，以帮助学生消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或帮助学生形成能力。特别是对于差生来说，这实在是一个好主意。
总之，理想的教学应该是把教师与信息技术的优势同时充分发挥出来，把多媒体辅助教学与传统教学完美地结合在一起。教师要紧跟信息技术发展的步伐，努力学习和掌握多媒体课件制作的新技术、新方法，充分运用现代先进技术精心设计教学课件，使学生在现代技术帮助下理解知识的同时掌握技能和发展能力，使课堂教学朝着信息化、网络化、多媒体化综合应用的现代化教育方向发展。
（作者单位：吉林省伊通满族自治县第三小学校）