《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学知识（包括数学事实、数学的活动经验）以及基本的数学思想方法与必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”只有准确地解读和分析各类数学信息，才能解决数学问题。由此可见，培养小学生的数学阅读能力是其解决实际问题的需要，更是新课程标准的要求。然而，在教学过程中，总发现小学生的阅读现状不尽如人意。
镜头一：阅读不够细致
在平时做题时，不少学生总会因为读题不够仔细而出错。如文字题：“3.5除7的商与4.8的和，减去2.5，差是多少？”不少学生把“除”误以为是“除以”，错写成（3.5÷7+4.8）-2.5；有的学生甚至根本没读懂题目，错写成3.5÷7+（4.8－2.5）。究其原因，在于学生读题不仔细或对题意一知半解。
镜头二：概念掌握不够
数学语言是非常精确的，多个字或少个字都会造成错误。如判断题“不相交的两条直线叫做平行线”，约有60%的学生认为这句话是对的，说明他们对平行线的概念掌握得不够扎实，没有理解“在同一平面内”这一前提。再如，判断题“把一个圆分成8份，每份是它的1/8”，很多学生会忽略“平均分”这个基本前提。
镜头三：缺乏阅读兴趣
数学文本概括性强，且比较抽象，不像语文那样有丰富的故事和有活泼的人物形象，因此不太容易激起学生的阅读兴趣。如：“王阿姨把5万元钱存入银行，年利率为3.96%，问3年后她一共能取出多少钱？”银行存款是生活中常遇到的问题，但离小学生的生活实际还较远，看到这样的题目学生就没有兴趣阅读。
调查分析：
小学生对数学题阅读不够细致，造成解题出错；没有良好的阅读习惯造成对题意一知半解，解题不顺利；没有正确的阅读方法，对文字、数据多的问题望而生畏……如何才能改变这些现状，使学生的数学阅读能力得到提升？近期，我对本校四、五、六年级的120名小学生进行了问卷调查。调查如下：
1.“数学书中的阅读材料，你会看吗？”
有34.1%的学生表示每一篇都会去看，45.3%的学生能够看其中感兴趣的内容，而其余的学生只是偶尔看或从来不看，这说明学生对书中的阅读材料不太感兴趣。
2.“你会主动翻阅数学书吗？”
有49.5%的学生表示会经常翻阅，而有50.5%的学生只是偶尔查一些数学概念，或老师不要求就不翻阅。可见，小学生缺乏主动阅读数学的兴趣，大部分学生不能做到主动预习或复习，甚至当一些数学概念不清晰时，也懒得翻书查阅，做题时就根据自己的认知随意填写。
3.“在做作业时遇到不会的题目，怎么办？”
有4.3%的学生会选择先放弃，接着做下一题；7.6%的学生表示会再读读题目，若还是不会就放弃；63.4%的学生会马上请教别人；只有24.7%的学生会试着多读几遍题目，翻书查阅自己解决。可见，小学生遇到难题时，很难靠自己的能力解决，或放弃或半途而废。他们觉得最简单有效的方法是请教别人，因为这样花费的时间少，立竿见影效果好，而能够试着反复阅读的学生比较少。这说明小学生对他人的依赖性强，自主阅读能力弱。
4.“对于即将学习的新内容，你会不会去看看单元目录，了解学习内容？”
有41.4%的学生有时候会记得去读，从来不读或者极少去读的学生占25.5%，而每次都会去读的学生仅仅只有33.1%。可见，小学生对于数学阅读没有计划，只是记得就去读，不记得就不看，没有养成良好的阅读习惯。
5.“除了数学书外，还有哪些关于数学的书籍？”
学生回答的基本上都是练习，如“每课一练”“口算训练”等，或者是做些奥数练习题，如“经典奥数题”“奥赛精选”等。也就是说，在学生眼里，数学的课外阅读就等同于做练习。
综上调查发现，小学生数学阅读的现状不容乐观，需要我们教师重视对学生数学阅读能力的培养。
思考与建议：
1.激发小学生的数学阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，当学生对某个知识感兴趣时，他们会产生强烈的求知欲，学习会变得主动而有效。因此，在教学时，教师应该根据教学的内容，结合学生的年龄特点和心理特征，以教材为载体，激发学生的阅读兴趣。一是教学内容贴近学生生活，让他们有话说。比如，在学习“自然数的意义”这一课时，我试着让学生独立阅读书中的有关知识，再交流汇报。学生们纷纷踊跃发言：“我家住在翡翠苑11幢3单元205室，是四口之家。”“我11岁，排行第3。”……学生的学习积极性被调动起来了，兴趣也随之而来。二是教师充分利用多媒体教学，让学生有感觉。现在的学校基本上都配有电脑，教师的课件应集文字、图画、声音、动画于一体，形象、直观、动态地展示知识的形成过程，以刺激学生的各种感官，调动学生的无意识注意，激发学生的阅读兴趣，从而增强学生获取信息的效率。
2.教会小学生数学阅读的技巧。
（1）多动手，画线段图，圈关键词。
数学阅读不仅仅是用眼睛看，更为关键的是要动手画图，圈关键词。如题①：已知甲数是200，乙数比甲数多，求乙数是几？题②：已知甲数是200，甲数比乙数少，求乙数是几？如果只是凭借文字，学生不但求不出乙数，反而会越读越糊涂。这时，教师应引导学生，圈关键词，画线段图。题①中“比甲数多”“单位1的量”是甲数，而题②“比乙数少”“单位1的量”为乙数，弄清楚这层关系后，学生就能画出线段图，能更好地理解题意，从而列出正确的算式并解答。
（2）多读题目，读懂题意。
“书读百遍，其义自见。”遇到难懂的题目时，教师应该要求学生多读几遍。有时候，学生为了争取快点完成作业，读一遍题目就草草下笔，没有养成深入思考的习惯。如：“李大爷去年开垦了一块长75米、宽60米的荒地种树，今年又开垦了长30米、宽45米的荒地，现在他的地比去年多了多少公顷？”学生读完题目后，列出算式“（75×60+30×45）－75×60”。由于数据较大，很多学生在计算过程中出错，最后导致解答出错。如果学生能多读几遍题目，就会发现“现在比去年多的面积”实际上就是“今年开垦的面积30×45”，这样计算不仅简单，而且大大提高了正确率。所以，教师应该引导学生多读题目，特别是对于应用题，应该在理解题意后再计算。
（3）多交流，表达自己的观点。
交流，是表达自己理解和观点的一种途径。学生的基础不一，数学学习能力各有差异，而学生之间的交流是对阅读方法、阅读体会的交流，能够相互影响。
3.培养小学生良好的数学阅读习惯。
小学生自身的年龄和心理特点，决定他们喜欢在心情愉悦时进行阅读，喜欢在宽松的环境中开展数学阅读活动，因此，教师在课堂上应该为他们创造这样的阅读环境。数学教材是数学知识的载体，是数学阅读的主要内容。学生通过阅读教材，不仅可以获得知识，还可以训练数学思维，在文字和图形间感受数学的美。但数学阅读又不仅仅局限在数学书上，教师应该引导学生多读一些数学课外读物，了解课本以外的数学世界，感受数学的奥秘，感知数学的魅力，培养学生广泛的阅读兴趣。
教学生会看书、看懂书、爱看书，是学生获得终生学习的本领，是社会生存的必备能力。因此，教师应该激发学生的阅读兴趣，教会学生阅读技巧和培养学生形成良好的阅读习惯。有效的数学阅读能让学生感受到阅读的乐趣，是数学学习的生长点，从而形成“会读――想读――能读――乐读”的良性循环。
（责编 蓝 天）