“尽得于目，尽存于心，如蜂采花，酝酿已久……”有趣高效的语文课堂离不开鱼水依依的提问。提问应像“酝酿已久”的蜂蜜一样吸引学生。但在教学实践中，常常发现，课堂提问存有以下几种不良倾向：一是提问的时机把握不准；二是有的教师甚至先叫起学生，“车轱辘”式反复追问，浪费不少宝贵时间；三是提问的答案即在问题之中，缺乏启发性；四是没有逻辑层次，纯属信口开河，缺乏“如蜂采花”的过程；五是问题上下矛盾，脱离学生现有的知识和经验；六是教学目标不鲜明，盲目性、随意性较大，作为学习的主人――学生，犹若“老虎咬天――无处下口”；七是教师吃不透教材，“囫囵吞枣”，走不出教材；八是以学生为主体，以教师作主导，“酝酿已久”的提问效果差。凡此种种，笔者仅就怎样运用好语文教学“酝酿已久”的课堂提问艺术，撮要浅谈自己的粗粝认识和做法。?
一、提问要具有启发性，让学生酝酿已久“摘桃子”?
提问是为启发学生动脑，而不是“伤脑动筋”；现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生通过“酝酿”过程，去“摘桃子”。正如叶圣陶先生所说达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。将教材中具有启发性的问题“尽存于心”，揭示出来，开启学生的心扉――“尽得于目”，以品尝“如蜂采花”的喜悦。?
《登泰山记》的首段：“泰山之阴，汶水西流；其阳，济水东流。”这句话重点在表示方位的名词“阳”、“阴”，课本提供了两字的注释，我没有问这两个词怎样讲，而深入让学生跳跃层次，并精心设计了“尽得于目”的一个问题：“根据课文的语言环境，请指出泰山的具体方位？”这很需要学生动一番“如蜂采花”的脑筋，先必须弄懂“山之阳”和“山之阴”的地理位置，还要联系“汶水”、“济水”的具体方位，然后才能推衍出泰山的准确方位。当学生“于目、“于心”、“采花”思考出答案，脸上就会流露“酝酿已久”的喜悦。较好地掌握“阳”与“阴”在与山相关联表示方位时的讲法，成功“跳一跳，摘桃子”。?
二、 提问要具有坡度性，让学生酝酿已久“上台阶”?
坡度，就是在提问设计时，由易到难，由简到繁，由表及里，层层递进。《学记》有言：“善问者如攻坚木，”“先其易者，后其节目。”说的就是这个道理。设计问题，必须在难易度上下功夫，让人人获思考的机会，个个有答问的条件。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了……”不精心设计提问的坡度，则毫无疑问会影响教学效果。上台阶式的“酝酿已久”与精心提问，体现了一种精益求精的责任意识；“酝酿已久”就是坚持善于不放过任何一个细节，不留有任何一点疏漏，坚决克服华而不实，不但提升提问的质量和水平。对学生中分散的、不系统的提问，要像蜜蜂采花酿蜜那样，一点一点的采集，酿出甜蜜来。?
三、 提问要具有兴趣性，让学生酝酿已久“一点通”?
教师的提问要触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感、捅破“窗户纸”、“打开天窗”之快，从而激起感情上的波澜，产生较强的学习兴趣。具有兴趣，可以打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的空间。因此，从培养兴趣出发来提问，是课堂“一点通”教学的重要手段。?
《祝福》教学，我事先吃透教材，根据教学目标，“提问”这样的问题：小说写祥林嫂的悲惨遭遇，为什么却以“祝福”为题？学生为之一震之后，兴趣就像喷泉一样喷涌，急于通览课文去寻找答案，看后不仅了解到小说的全篇情节，而触类旁通明白通篇始终围绕鲁四老爷家的四次年终“祝福”而展开，情节集中，结构紧凑，使主题思想更加鲜明，而且深刻理解了作者以“祝福”为题，是立意深远，独具匠心，起到“心有灵犀一点通”之功效。?
四、 提问要具有时机性，不愤、不悱“不提问”?
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”课堂教学的实践证明，高质量的提问，在于时机性，关键时提出，才能有效地调动学生的学习积极性和创造精神，才能有效地突出重点，突破难点。但课堂上要不要提问，什么时候提问，这就要根据教学内容所需，牵住“时机性”的牛鼻子而定。提问是为了启发学生如何思考，造就学生的应变心理，所以教师在教学中要树立不愤、不悱“不提问”的勇气和底气。马相伯是中国近代教育救国论的先驱，曾任复旦大学首任校长。他在儿时，有一次登楼开窗，拿着一枝竹竿去敲月亮，但终于落了空！（月初或近月末）针对“月亮环境”还对长辈提了许多问题：为什么只有半个了呢？那半个上什么地方去了呢？同样，教师的“提问”也当多问几个为什么！？在把握课堂提问“时机性”中，其艺术真谛要留给学生足够的回忆、联想、组织语言等活动空间。