古人说过：“凡事预则立，不预则废。”通过学生预习，学生不但可以提前了解学习内容，降低课堂学习难度，促进参与课堂学习的积极性、主动性，提高学习效率，而且可以培养学生自主学习的能力。那么，如何指导低年级学生进行有效预习呢?笔者想就此试谈几点自己的看法。
一、低年级语文预习中的问题及反思
在实施预习指导的过程中，学生的敷衍主要表现在：没有读课文之前就动笔标小节圈生字，根本就没有用心读课文，只是把预习看作在书上做几个标记。归纳一下，主要有以下几方面的原因：
首先，检查的方法不科学。不能体现出预习的作用。预习的要求老师布置得很明确，在检查预习情况时，不能清晰地显示出预习对学习新课文有多大的帮助。学生因此失去了对预习的兴趣。反恩自己的教学，在第一课时中，揭示课题之后。常常会提问：看了课题后你想知道什么?其实学生已经预习了，这些问题是多余的。久而久之，学生就会认为不预习也没关系，反正老师上新课时还会让我们读课文的。
其次，低年级以识字教学为主，但课文要求学习的一些生字，学生已经认识，或能写了，而教师在教学中往往没有以学定教、顺学而导。从而使学生的学习积极性降低，因为他们知道，老师上课还要把这些生字反复读、反复记，没必要花时间预习。
二、低年级语文预习中问题解决的有效策略
1.教给学生预习方法，培养其良好的预习习惯
要使预习有效，首先要让学生喜欢预习，只有有了兴趣才能为学生持续预习和提高自学能力提供内部动机。
因此。笔者采取了这样的策略，挪出部分时间让学生在课堂上进行预习，教给学生预习的方法。根据不同的课文类型，提出不同预习要求，引导学生联系以前学过的课文进行迁移，使学生对新课文感兴趣。如：预习识字韵文，就让学生想想这篇要学习的韵文和以前学过的韵文有没有联系，告诉学生，仔细读读会有新的发现。如：有些都是写景物，只是季节不同，脑中有了上述问题，学生就不觉得枯燥了。而在预习课文时，则向学生提出―些问题，让学生带着问题去预习课文。
2.改变第―课时的教学策略
预习的程度应是第一课时教学的起点，这样才能满足学生的求知欲，才能使学生积极参与第―课时的学习活动，促进学生预习时养成边读边思的习惯。
在教学生字时，把生字分成三类：(1)这类字虽然是生字，但以前出现的频率较高，学生对它很熟悉，字形较好记，只要熟字换个偏旁就行，这类字我要求学生通过预习就掌握。(2)这类字也是熟字换偏旁，但是容易混淆，引导学生肴偏旁理解字义帮助识记。(3)这类字笔画较多或容易写错，是要多花时间学习的。这种学字方法学生跳一跳才能完成任务，我也让学生在预习的基础上尽量自行掌握。学生会感到，老师没教。我是通过预习自己掌握的。学生预习的自主性就会提高。不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生学习的热情。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，只有学生对课文预习透了，教学的效率才能提高。同样，有效的课堂教学更能促进学生进行更为有效的预习。有效的预习，作为指导自学的第一步，毫无疑问是提高学生语文学习习惯和能力的理想选择。
(作者单位 江苏省苏州工业园区星海小学)
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