【摘要】人们对事物的第一印象十分重要。本文阐明：教师应如何从第一节课开始，就让学生喜欢上化学课，并为以后的教学过程打下良好的基础。第一节课传授化学知识并不是最重要的，规范学生行为、关注学生非智力因素、激发其学习化学的兴趣才是最重要的。
【关键词】化学；第一节课；规范行为；非智力因素
初三学生刚接触化学，我觉得第一节课并非是急着给学生传授知识，而是应该关注学生的非智力因素，把重点放在培养兴趣上。这是因为，从心理学角度和人们对客观世界规律的认识来看：人们对事物的第一印象是十分重要的。如何才能让学生对这门课产生深刻的印象，从而激发其学习兴趣，调动其学习积极性呢？第一节课就显得尤为重要。
一、规范课前准备，严抓课堂常规
每位教师都深知：良好的课堂秩序是提高课堂效率的重要保障，是上好一节课的前提条件。在教学过程中，如果没有一定的组织性和纪律性，教师就难以掌控教学的全过程。只有保证良好的课堂秩序，才能激发学生的创新思维，才能拓展他们的学习兴趣，才能培养学生的组织纪律性，才能使他们在健康、愉快的环境中学习。
规范的课堂秩序，是有序的、欢愉的、活跃的、和谐的，更是学生所喜爱的！在这样的课堂上，学生之间可以和睦相处，师生之间可以互相尊重，而且学生更容易掌握所学的知识。所以，第一节课规范学生课堂行为，要比传授学科知识更为重要。在这方面，我有以下三点做法：
1.课前
上课铃响后，从教师站在教室门口开始，学生就应该将相关的化学学习用品摆放在桌面上，端正、安静地坐在座位上，等着老师进来上课。严防学生无故迟到、旷课。
2.课中
教师观察学生做好课前准备后走进教室，强调课堂常规：不许大声喧哗、开小差、做小动作、更不允许睡觉。积极参与课堂实验，仔细观察实验现象；积极与老师配合课堂教学，并按要求完成课堂作业。
3.课后
继续强调课后作业要求，明确告诉学生第二天早读课之后由科代表准时上交，不允许迟交或不交（科代表将迟交或不交的名单详细记录）。还要告诉学生，学习不仅看重结果，更加注重过程。现在每人都有100分，如果哪位同学违反了课堂常规，就会扣除相应的分数，一学期末剩下的分数就是你的化学总评分（亦是每人毕业证上的化学成绩）。
二、树立自信心，激发学习热情
初三成绩差的学生可能会这样想：“我是差生，考试成绩总不好，不是学习的料”。“我最害怕化学课，一上课就无比的头疼，一写作业就目瞪口呆，什么都不会，化学对我来说是无药可救了。”还有一些人认为：“我学习也很刻苦，但是成绩总是一落千丈，可能我天生就比别人差吧！”对于这部分学生，老师先教他们知识是无济于事的，最重要的是要降低他们的自卑感，树立坚定的信心，激发强烈的热情。我有以下几点提议：
1.让学生感到化学是一门容易学的课程
化学是一门基础课，跟语文、数学课是类似的，只要认真学习、刻苦钻研，就一定能够达到融会贯通的效果。这是每个化学老师上第一节课都应对学生说的。教师要让初三学生明白：以前的成绩只代表过去，不代表将来，只要认真学习，成绩都会发生转变的。因为，随着年龄的增长，每个人的理解能力、思维能力和记忆力都会有所改变。另外，随着学习方法的改进，学习习惯的改变和他们坚持不懈的努力，化学成绩的提高也是会有所扭转的！例如：2009级毕业生里有一名叫南施朗的学生，英语虽然只考了30分，但他的化学成绩竟是80分。这个典型的事例，给了学生们学习的勇气，极大的鼓舞了他们学习的热情和自信，使他们对中考充满了无限的希望。
2.关注后进生，培养其学习兴趣。
每个学生都希望老师一视同仁，期盼得到老师的喜欢和赏识，特别是一些被老师忽略的后进生。美国心理学家罗森塔尔实验研究认为：教师对学生的期望值越高，学生的的发展就会越好；反之亦然。因此，教师在第一节课时就应该特别关注班级的后10名学生，通过提问方式、做实验等多种途径，给予他们鼓励和肯定。第一节课要让他们对化学课感兴趣，为以后的学习打下坚实的基础。
教师的期待，会通过语言、行为、动作和表情传递给学生，使学生受到鼓舞，并朝着老师所期待的方向发展，这是心理学上的暗示作用。可想而知，老师对学生的期待，具有多么神奇的力量！实验证明：后进生对化学是有浓厚兴趣的，学习动力十足，再有老师的鼓励和期待，学习效果会十分明显。
3.评选科代表，培养化学小帮手。
一般来说，科代表都是老师指定的。我尝试换一种方式，让学生举手表决，公平竞争。但是，参与竞争者必须具备两个条件：一是要努力学好化学，为大家做出榜样；二是要帮助同学，提供高质量服务。这样，不仅规范了科代表的言行，锻炼了他的能力，还为老师找到了一名好帮手，更重要的是为学生提供了一个自我展示的平台。我试行了几年，每年都有出类拔萃的学生脱颖而出。
三、以新奇的小实验培养学生兴趣
我的经验是：第一节课就从小实验入手，让学生发现实验现象，明白其中的道理，从而增强他们的自信心，培养其学习兴趣。兴趣是最好的老师，是学生学习的最大动力。
实验一：把用酚酞写过字的白纸贴在黑板上（开始纸上无字）。此时，学生会惊奇的期待着接下来发生什么有趣的事情。这时，老师用装有碱的喷水壶喷洒在白纸上，白纸上立即显示出一排方方正正醒目的红色大字“祝大家学习进步”！学生们第一次目睹了如此奇妙的变幻，惊叹不已，掌声绵绵。顿时间，课堂充满了愉快欢乐的气氛。借此机会，老师问大家：“什么是化学？”人人都面面相觑，默不作声。当然，我也一样不吱声。老师说：“那我再给大家变个魔术吧！”课堂气氛霎时被“魔术”二字所吸引，大家都被沉浸在一片欢乐的氛围中，无比精神，无比放松，无比活跃！
实验二：老师手持一杯澄清的石灰水，故意告诉学生这是一杯“清水”。然后，让一名学生用玻璃管向杯中吹气，一会儿，杯中的水变成了一杯乳白色的“牛奶”，学生们欢喜不已继而又表示惊讶，提出了疑问：“这是真的牛奶吗？”老师摇摇头。回到刚才的问题，化学就是“惊奇”，化学就是“魔术”，化学就是可以产生让我们无法想象的新物质，从而引出了化学的概念。老师还可以向学生介绍化学的发展史，荣获诺贝尔化学奖的一些科学家等，使学生在愉快的气氛中结束第一节课。
综上所述，老师应关注学生心理，通过对课堂常规的要求树立学生的自信心，培养其学习化学的兴趣。爱因斯坦曾经说过：“智力上的伟大往往依赖于性格上的伟大，这一点常常超出人们的认识”。我认为这里的“性格”指的就是人的非智力因素。每位老师都应该清醒的认识到非智力因素对学生学习的重要影响，而第一节课尤其要密切关注学生心理，为日后提高教学质量奠定良好的基础。
参考文献
[1]堵正强,王洁.加强非智力因素的培养提高差生学习主动性[N].江南时报,2008-8-7.
[2]刘烈蓉.如何规范计算机操作学生课堂行为[J].考试周刊,2011(4).