在学生个性发展愈来愈受到关注的今天，许多教育的改革者们呼唤着个性化的教学魅力能回归校园。魅力，就是指很能吸引人的力量。而教学的魅力，即是教师在教学实践活动中对学生有强烈而持久的吸引力、精神感召力和智慧的启迪力。它能够激励学生提高审美能力，笔者在教学的实践中深深地感到音乐教师的教学魅力，应该是包括以下各种主要因素。
一、个性的魅力
音乐教学是一种美+情感的艺术，而这种情感艺术又总是个性化的。不同教师的教学艺术不尽相同，有着各自的个性教学，发挥个人的优势和特长。
我们都希望把学生培养成有个性的人，教师自己就必须有个性。这种个性越突出，越明显，就越有魅力。大量的事实证明，现代的学生不喜欢那种古板、单一的教师，而是喜欢那些不仅学识渊博，而且极富个性的教师。教师兴趣、特长的丰富性，将表现出教师自身人格力理的丰富性，同时会对学生有着巨大的影响力，使其成为学生效仿的榜样。那样的老师就是一块磁场丰富的磁石，他的学生会被牢牢地吸住。因此，只有长期勤奋好学，不断日积月累，努力形成自己个性的教师，才会有其个性魅力的丰富底蕴。
比如我在上《歌剧》一课时，我特意穿上了一件具有波西米亚风格的裙子，演唱了一曲经典歌剧《卡门》的《哈巴涅拉舞曲》，并配上了相关的动作，学生看到老师的表演，听到老师扎实的演唱功底，一个个表现得兴趣盎然，主动要求了解歌剧的详细内容。
学生们对音乐老师在这堂课的仪表姿态、服饰、语言、举止等表现都非常佩服。教师表现的个性魅力对学生产生了直接或间接的影响。实践表明，学生喜欢灵活的东西，如果教师对教材的钻研不够深入，教学就会显得索然无味。
二、广博的知识
前苏联教育家苏霍母林斯基曾讲过这样一个案例：一位有三十年教龄的历史老师上了一堂非常出色的课后，大家问他备这一节课花了多少时间，他回答说：“这一节课我备了一辈子，而且总的来说，对每一节课，我都是用终生的时间来备的。不过，对这一节课的直接准备，或者说现实的准备，大概只用了一刻钟。”这无疑告诉我们，老师只有平时注意学习和积累各种知识，丰富和充实自己，有了深厚的功底，在课堂上才能出口成章，得心应手。
现在的音乐教材内容中涵盖了历史哲学、文学艺术、体育卫生、科学技术等内容。教师只有具备方方面面的知识，才能满足如今学生广泛的兴趣和强烈的求知欲。教师渊博的知识能把学生完全带入宽广的知识境界，无形中产生了个人教学魅力，会迅速地提高教师的教学威信。我在一堂欣赏课的实践中，讲到小提琴时，有意识地把知识拓宽到了文学领域。我联系到朱自清写的散文《荷塘月色》。先是声情并茂地朗诵原文中的一段“月光如流水一般静静地泻在这一片叶子和花上……塘中的夜色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的鸣曲。”“接着讲述梵婀玲就是小提琴violian”的译音，说明了小提琴奏出的音乐是非常柔美动人的，就象荷塘月色的美景一般。
如果教师对学生的问题一问三不知，常常处于无力招架的尴尬困境，必然会压抑和挫伤学生的求知兴趣和追根求源的积极性。有位教师在讲，《苏武牧羊》这一课时，有位学生问道：“老师，这个苏武留胡节不辱的‘留胡’是什么意思？”结果老师竟然回答成了“苏武留着胡子”。有位学生就说了：“在历史课本上学过应该是匈奴的意思。”此时教师的威信与地位就会在学生心目中大打折扣。按理说备课时首先应把有些词语弄清楚，苏武可是个著名的历史英雄人物，不应该会出现这么荒唐的答案。如果浅尝辄止，不求甚解，又何以谈到学生的信任和尊敬呢？
三、语言的艺术
“言为心声”，教师在课堂上将自己对教育事业投入，对学生的热爱，对所教专业的精通溶入了语言，那就必然富有感染力，必然具有吸引力，必然产生号召力。
说话清楚有力，生动风趣，思路清晰，应当是每个教师的基本功。“非礼勿言”是《论语》中的一句话，意思是不合乎礼仪的话不要说，使用规范，正式和文明的语言，应当是每个教师必须具备的师德。语言的丰富多彩，风趣幽默，言之有物，言之有度，言而有信实际上体现了教师的才华，体现了教师的知识底蕴，更体现了教师的人品。
记得有一个教师在上初一第一堂音乐课时，尽管各方面素养还不错，但有一个缺点就是语言组织能力极差。果其不然，课上经常停顿，还不时出现词穷的冷场现象，下面学生窃窃私语，课堂秩序混乱不说，还给今后的教学带来了后患。所以在当前中学生对于音乐课还不甚重视的情况下，作为一名音乐教师更应该下苦功夫说好“话”，提高自己的语言能力和语言水平。如果对自己的临场自信来足，就将每堂课所要讲的话写下来，课前反复诵读，烂熟于心。做足了充分的准备，上课时就会出口成章。
教师如果能够用抑扬顿挫的语调，起伏迭宕的韵律，舒缓疾徐的节奏而又富有激情和美感的语言去撞击学生的心灵；用轻松幽默，诙谐风趣的表达去创造生动活泼的气氛，给学生以广阔的想象空间，让他们进入轻松的环境，必然能使学生直接接收知识信息，激发愉悦亢奋的情感。
四、丰富的情感
马克思曾说过：“任何一种解放都是把人的世界和人的关系还给自己。”所以，作为人师，在教学中首先应考虑到学生这个“人”的因素。具体地说，就是要相信学生、尊重学生、热爱学生，真正地解放学生。在教与学的双边活动中教师要特别注意情感的交流。要以优美的语言，丰富的表情，恰当的动作激发学生的求知心理，创造出一种生动和谐的教学气氛，让学生在轻松愉悦中接受知识，这种心灵的融洽和沟通要以感情为纽带，而感情纽带应该由教师积极主动地抛给学生。教师必须尊重和热爱作为教学主体的学生。
相反，教师不注意培养学生鲜明的个性和独立的人格，不注意激发和保护学生的求知欲望和创造精神，而是把他们当作简单的知识容器，一味予以枯燥的灌输，稍有不随人意处，那就必然引起学生的反感和厌恶。在音乐教学实践中，我总是努力尝试用艺术的魅力去感染和影响学生，巧妙地用优美的旋律去调动和激发学生的学习情绪，让他们享受和感悟古今中外脍炙人口的优秀音乐作品。对学生来说，老师的重视哪怕是一个赞许，一次谈话也会是一次不小的心灵震撼，能激起他们从未有过的自信和自强，从而感受到人格的尊重和自我价值的发现，甚至还会影响到他们一生的发展。笔者曾有过这样一个教学案例:有一位姓沈的初三学生,各科成绩都不及格,老师学生都看不起他,不跟他交往。每堂课我都会空出几钟的时间给学生自由表演，有一次我叫到了他，但是他低垂着头，学生们在笑。我用热情的目光鼓舞着他。并说“在我的课堂上我不管他的文化成绩好不好，只要上我的课认真，我都认为他是个好学生。”在这番话的鼓励下，他勇敢地走向了讲台，他的歌唱得很优美、动听，但有些许忧郁。在座的同学以惊喜的眼光看完了他的表演，报以了热烈的掌声。我以此为契机，课后找他谈话，并利用课余时间及时地引导和帮助他。最后中考时，被好多教师列入无可救药名单的他，考取了市属中专。