――一位中年教师专业成长的启示 如今的中小学一般都关注的是年轻教师“苗子”的培养，容易忽视中老年教师的专业发展。但我校一位中年女教师的专业成长经历，却带给了我们一种启示。我三年前刚调到现在的学校任校长，第一轮听全校教师的课。当时已是40多岁的陈老师的课，并没有给我留下过深的印象，虽然课后她主动找到我，听取课后点评意见，我想只是初次了解的谦虚而已。直到这轮听课结束，在这所以中老年教师为主，平均年龄已过40岁的小学教师队伍中，多数人教法传统，教学效率不高，上课能出彩的人寥寥无几，才感到陈老师的课上得还不算差。
摆在我面前的师资队伍现状，在没有多大调整希望的情况下，看来只好立足于校本培训，对现有中老年教师加强培养了。正是基于这种现状，三年多全校教师的专业成长历程，让我对陈老师有了更多的关注和认识。
为了提高班主任的教育管理能力，在学校一次举办的“我的教育故事”活动中，陈老师饱含感情讲述她和贫困生小庆的故事，讲到动人之处她已泪流满面，我们在场的评委和其他老师也都禁不住热泪盈眶。看得出她是一位极富有爱心和感情深挚的教育有心人。活动过后，学校了解清楚小庆家庭父亲去世，体弱多病的母亲艰难维持两个孩子上学的困境，倡议全校师生为小庆捐款4000多元。
作为语文教师的她，校内的观摩课、研讨课她每次都主动请缨，听她的课也是家常便饭。每次她都会主动找到听课领导和老师听取意见，因而，我听完她的课，评课时总是一针见血。一次，听她上《海底世界》一课时，她自己感情十分投入，但学生的情绪总是调动不起来，也许是过于紧张吧，“啊”、“呀”词语的口头禅一节课出现了二十多次。评课时，我毫不留情地给她指出了问题，尤其是要她改掉口头禅，看到她泪珠在眼眶中直打转，点头答应着离开了我的办公室，我真后悔评课太过直白和要求过于严厉了。毕竟对于一个四十五六岁的女教师，要彻底摒弃多年的习惯很难。
有外出听课学习机会，学校首先会考虑让年轻人去，让他们有更多锻炼和学习机会。陈老师找到学校领导提出了自己和其他中老年教师都想有外出学习机会的想法后，学校就作为一项规定：外出学习无论年龄大小，安排时对大家机会均等。尽管别的学校年轻人多，我校年龄大的教师从开始外出学习还有些难为情，到后来，大家逐渐打消了这个顾虑。
今年县上进行全县赛教，陈老师在组内以优异的成绩被推荐参加片区学校复赛，说实话，派年龄大的教师参加赛教，能不能有满意结果，我心里犯嘀咕，甚至产生过换人的想法，因为这毕竟关乎学校荣誉啊。但看到她从开始准备到校内参与的热情，最后还是决定支持她参加。在片区复赛中，她又以第一的成绩进入了全县决赛，十一月底参加完全县决赛，她兴奋地找到我，聊起了参赛的感触，对自己讲课、说课和答辩的过程都很满意，还讲到连几位评委老师都惊奇于她这样“高龄”的参赛教师。看到她第一次参加全县赛教取得了优异成绩，我在鼓励她的同时，内心不由自主地产生了一种敬佩之情。全县赛教评奖揭晓了，陈老师以优异成绩，力压许多年轻新秀，获得了一等奖。这获奖证书的背后，记录着一位中年教师潜心教研专业成长的深深足迹。
陈老师专业成长经历，给了我们很好的启示。我们在学校管理中，对于教师的专业发展似乎有一种固定思维，三年入门、五年成熟、十年内成为骨干和名师，因而，往往是关注了年轻教师的培养，习惯于打造新秀，往往忽略了已取得经验而亟待观念更新、方法改变的中老年教师，造成了这批教师的发展意识不强，发展空间不足的问题。木桶原理告诉我们，一个团队制约水平高低的，恰是那块短板。如何把中老年教师这块“短板”提高，提高以中老年教师为主体的师资队伍整体水平，这也是摆在我们校长面前的一个重要课题。
在新一轮的课改实践，中老年教师身上暴露出来的种种问题，迫切需要我们教育管理者把中老年教师的培养纳入学校师资队伍整体提高的视野，研究促进中老年教师专业成长的策略，使全校所有教师都能实现自身的专业成长，不应有被忽略的群体和个人。让每个中老年教师都能感受到新课改对他们的召唤，体验到专业发展的幸福和成就感，自觉投入自己的专业成长。
作者单位 略阳县嘉陵小学
责任编辑 杨博