内容摘要：手绘表现技法课程是视觉传达艺术设计专业（展示方向）的一门专业核心课程，在专业课程体系中属于核心职业技能模块，主要解决展示空间设计创意的表现。文章主要探讨了在进行课程整体设计时，如何注重手绘表现基础能力培养和设计创意构思表达能力的培养，以此不断提高学生的艺术修养和艺术情操，实现手绘技能在专业中的综合应用。
关键词：手绘表现技法 项目化教学 课程设计
当前高职高专项目化教学改革的思想，引导了展示设计专业实践教学的有效进行，而如何对手绘表现技法课程进行整体设计，笔者认为，应主要从课程设计依据、课程目标设计、课程内容设计、教学方法设计、考核评价设计五个方面考虑。
一、以展示设计岗位群与岗位职业能力分析为课程设计的依据探讨
以展示设计岗位群与岗位职业能力分析为课程设计是通过循环建设的方式，进行不断的自我完善。首先采取市场调研、聘请行业专家进行论证的方法，研究、展示专业的岗位群与岗位职业能力对手绘表现技法课程的要求，在此基础上分析所要进行的典型工作任务，从中提炼出知识、能力、素质，构建课程设计；在教学实施后，对已就业、上岗的学生进行跟踪调查，分析学生在实际工作岗位方面的具体情况，以此来调整课程的整体设计。在这个循环的过程中，学校教师组成的课程组、企业和行业协会的专家可以共同研究制定课程内容。
二、以岗位职业能力需求为依据设计课程目标
根据岗位职业能力的要求，结合手绘表现技法在专题性展示空间设计中的地位及作用，确定了该课程的目标为：熟悉各种手绘工具的特性及使用方法；掌握透视原理、对象的形体结构、体积空间、明暗关系、质量感等属性的表现技法；能按照手绘制图步骤熟练完成展示空间及道具图纸的绘制；培养学生的设计思想表达能力、艺术修养与艺术情操。
三、以岗位任务对职业能力的要求为核心进行课程内容设计
根据职业能力的分析与课程开发的思路，以展示空间设计的职业活动和工作过程为主线对手绘表现技法的知识内容进行整合，选择课程的教学内容，形成单体透视训练、空间透视训练、着色表现训练三大模块的课程内容体系。在这个体系中，以任务驱动为基本形式设计7个能力训练项目。其中模块一分为手绘效果图认知力和单体器具、展具等陈设速写表现两个项目，通过这两个项目训练，提升学生对空间的敏锐观察能力和造型能力。模块二分为：一点透视空间训练与两点透视空间训练，主要提升学生对不同展示设计空间的透视表现能力。模块三分为：水彩、水粉着色表现；马克笔、彩铅着色表现；综合着色表现三个项目，以此训练学生对空间设计色彩的表达。在每个项目里，对相关知识进行整合，确定子项目及工作任务，采用企业项目、典型案例、学生创新作品作为驱动任务，实现职业能力的进阶提升与迁移。具体来说，设计如下：
1.项目1：手绘效果图认知力表现
子项目行业现状分析。（1）具体包含一项学习任务：手绘设计表现工作目标制定。（2）拟实现的能力目标：能够了解课程与专业的关系。（3）拟实现的知识目标：了解手绘表现技法的相关知识与作用；熟悉手绘表现技法课程主要内容与教学要求。
子项目职业方向认知。（1）具体包含两项学习任务：工作岗位设置，工作的必备素质。（2）拟实现的能力目标：能够了解手绘表现技法的相关工作岗位；能够根据基本人机工学原理对不同功能的空间和展具进行划分。（3）拟实现的知识目标：了解手绘表现在专业设计工作流程中的作用；熟悉展示空间设计的目的及展具的分类；熟悉不同空间与展具的基本人机工程学尺度。
2.项目2：单体器具、展具等陈设的速写
子项目单体展具设计表现练习。（1）具体包含三项学习任务：灯具速写及设计表现；展具速写及设计表现；陈设品速写及设计表现。（2）拟实现的能力目标：能够对单体器具、展具等陈设进行分类；能够对实际空间的单体器具、展具进行现场考察测量；能够根据人机工程学基本尺度绘制单体器具、展具等陈设的速写表现图。（3）拟实现的知识目标：熟悉现场考察测量单体展具的方法步骤；熟悉单体手绘速写表现技法的表现原则；掌握单体器具、展具等陈设的速写线条绘画要领。
3.项目3：一点透视空间透视训练
子项目展示空间一点透视表现练习。（1）具体包含两项学习任务：家居类展示空间各功能分区设计；家居类展示空间效果图设计绘制表现。（2）拟实现的能力目标：能够对实际空间进行现场考察测量；能够按照家居类展示空间与单体展具陈设的人体工程学尺度完成一点透视空间图纸绘制。（3）拟实现的知识目标：熟悉现场考察测量空间的方法步骤；熟悉家居类展示道具与空间的人机工程学尺度；掌握空间一点透视原理与线条表现要领。
4.项目4：两点透视空间透视训练
子项目展示空间两点透视表现练习。（1）具体包含两项学习任务：商业专卖店展示空间各功能分区设计；商业专卖店展示空间效果图设计绘制表现。（2）拟实现的能力目标：能够按照商业专卖店展示空间与单体展具陈设的人体工程学尺度完成两点透视空间图纸绘制。（3）拟实现的知识目标：掌握空间两点透视原理与线条表现要领；熟悉展示空间场景局部组合表达。
5.项目5：水彩、水粉着色表现
子项目商业展示空间设计图纸水彩、水粉着色表现。（1）具体包含两项学习任务：水彩、水粉渲染基本技法认知及作品赏析；展示空间水彩、水粉上色表现练习。（2）拟实现的能力目标：能够按照水粉、水彩的特性及使用技巧完成展示空间三视图和效果图的上色。（3）拟实现的知识目标：掌握水粉、水彩的特性；掌握绘制水彩、水粉展示空间设计图纸着色表现要领及步骤。
6.项目6：马克笔、彩铅着色表现
子项目商业展示空间设计图纸马克笔、彩铅着色表现。（1）具体包含两项学习任务：马克笔、彩铅效果图渲染基本技法认知及作品赏析；展示空间马克笔、彩铅上色表现练习。（2）拟实现的能力目标：能够按照马克笔、彩铅的特性及使用技巧完成展示空间三视图和效果图的上色。（3）拟实现的知识目标：掌握马克笔、彩铅的特性；掌握绘制马克笔、彩铅展示空间设计图纸着色表现要领及步骤。
7.项目7：综合着色表现
子项目商业展示空间设计图纸综合着色表现。（1）具体包含两项学习任务：商业展示空间设计图纸综合着色渲染基本技法认知及作品赏析；展示空间效果图综合着色上色表现练习。（2）拟实现的能力目标：能够运用综合着色技巧完成展示空间三视图和效果图的上色。（3）拟实现的知识目标：熟悉各种上色工具的特性；掌握展示空间设计图纸综合着色表现要领及步骤。
四、以能力训练为核心的设计教学方法
在手绘表现技法课程的教学活动组织和实施过程中，依据笔者所在的南京交通职业技术学院三元化特色人才培养模式――教室+工作室+专业公司，教师针对不同的能力训练项目和工作任务，可以将企业真实项目转化为课程内容，采取项目案例教学法、情景教学等方法，引导学生积极思考，完成由简单到复杂的设计过程，提升学生的分析和实际运用能力。如，本课程在实施模块二（任务项目3）一点透视空间透视训练表现时，我们可以根据岗位对学生职业能力的要求，让教师与企业专家共同选取方案，比如银座家居展示设计方案项目，整个项目分为方案的初步设计、深入设计、设计实施三个周期，并按照项目日程的要求实施。在此过程中，运用实地观摩、分组讨论的教学手法，带学生到实地测量展位空间和相关家具的具体尺寸，熟悉展示空间的环境及不同家具的造型特点，最后运用岗位角色扮演的教学方法，模拟企业项目设计流程进行方案的设计与汇报，在完成项目的同时实施教学，将企业的工作流程引入到课堂，还原企业工作情境，使学生在学习阶段进行体验式工作，形成职业能力。
五、以过程性考核为主设计考核的方案
这一课程为集中授课，采取平时成绩、模块训练成果考核、期末考评相结合的方式，对学生学业进行评价，以提高学生手绘创意应用表现能力。（1）平时成绩――根据学生的出勤率、课堂回答问题、小组讨论、角色扮演等方面评分，这个过程既关注学生的学习结果，也关注了学生学习过程中的变化和发展。（2）模块训练考核――以任务为驱动的“工作室制”项目式教学，将学生分成若干个设计任务组完成相关项目任务，在这个过程中采取“学生自评、小组互评、教师点评、客户选择”的方式，进行过程性评价（工作态度、工作过程、工作方法等）和总结性评价（设计成果），让学生体验项目工作室制教学的意义。（3）期末考评――由专业教师组成考评小组，逐个对学生期末考试作业进行考评，考评组教师进行现场打分，最终取小组平均分。
综上所述，手绘表现技法是展示设计专业的学生所要具备的基本技能，是用图画记录灵感和思维的笔记，是学生深入理解、表达空间结构与造型形态的一个突破口，也是学生学好展示空间设计思维的一个重要途径，怎样进行手绘表现技法教学值得深思。
（注：本文为2010年度南京交通职业技术学院青年科研基金项目《从“项目引进”到“项目开发”高职展示设计专业核心课程模块化设计研究》研究成果，项目编号：JQ1006）
参考文献：
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]赵志群 职业教育工学结合课程的两个基本特征[J].职业教育，2007（10）.
[3]孙以栋，金阳.基于校企合作的艺术设计人才培养模式的改革与实践[J].职业教育， 2007（10）.
作者单位：南京交通职业技术学院
（责任编辑：贺秀梅）