去年植树节的第二天，我到城里去看朋友。有两个孩子在那里背诵语文课文。其中有一男孩大约十一二岁，朋友说他背书很难，开学以来（近一个月）还没有背诵过一篇课文。请我帮助他。我让他背课文《月亮湾》。他背得很吃力，有些地方背错了，有些地方停住了。我就叫他再读三遍背一遍。他读过了三遍，一次没背好；又读一三遍……，终于有一次只有一点小问题了：多了个“我们”，我就让他过关了。我说“作为你长期背不了课文的，现在能够背诵得这样，也就可以了。”说着就给他打上五角星。他很是感动，拿了一个甜番茄给我，算是感激我的宽容与鼓励。接着他继续往后背课文，我发现他不很流利，又叫他再读三遍，背一遍。让另一孩子不要插话提示干扰。他继续读背，还有出入，竟不以为然地说“哪个完全正确？”我立即指出：“就有完全对的！这个你还怀疑？你不能因为自己有错的，就这样猜想别人。这叫什么？我教给你一个成语：‘以小人之心度君子之腹’。”我又说：“别人不提示了，让你自己想。你背诵错了，我也不说了，让你自己想。”于是他读了之后闭上眼睛来背课文，算是排除了外界的干扰，消除了依赖感，终于比较流利、正确地背诵了课文！就这样，原本几乎从未完全背诵过课文的孩子，一篇又一篇地往后背诵了！终于，他很开心地指着书上需要背诵的课文，对同学说：“我也已经背到了这里了。”
这个例子说明了什么？说明了要解决学生如背诵课文这类语文学习难题，老师要应及时教给学生正确的学习方法；尊重学生的付出，破格给予鼓励（他会很感激你的）。而不能一见他学习如背诵课文落后了，就加压力带歧视，一味地嫌弃与压迫。如果他思想出现反复、波动，要及时批评引导，而不能撒手不管。充分尊重学生的学习主体地位――让他做学习的小主人，并为他创造良好的学习环境。
它给了我们哪些启示呢？从辩证唯物主义的角度讲，至少有以下几点：
一、我们应给学生以科学的方法引导
促使他内在思想方法转化，所谓“读三遍背一遍”，实际上是厚积薄发；坚持正确认识自己和别人：适时肯定和鼓励学生的些许进步，但当他出现思想反复、自满自足、放松要求的时候，也要提醒他正视自己的不足和与别人的差距，促使他不懈努力；促使他外在条件影响转化，坚持专心学习：我们要促使他不懈努力，但当他受到外界干扰，直接影响学习效率的时候，也要为他排除干扰，促使他自己更加专心于学习。
二、我们应给学生以必须的人格尊重
客观分析他的得失，肯定他的些许成绩，调动他的学习积极性，并鼓励他发扬成绩，不懈努力，扩大成果。当他确实做出了很大努力、有了些许进步而不能达标的时候，也应灵活地给予破格肯定和鼓励，促使他树立自信心。绝不能用带有歧视、侮辱人格的言行来实行恨铁不成钢的教训，加重他的学习悲观、畏难思想。
三、我们应给学生以一定的思想压力
及时指出存在问题，认识学习重要性、迫切性，学习落后的危险性、危害性，以理服人。也可以分析家庭的期望、家人的辛苦，历史上宋濂《黄生借书说》，以情动人。增强他的学习动力。不能粗糙教育，甚至放手不管，任其自生自灭。
这使我想起我们初中学生中的学困生和偶遇挫折的学生，也有的背诵不了课文，作业拖拉甚至逃避，考试不及格。班级授课制不可能像上述例子中使他得到细心照料。他们的滞后，也同样是值得关心、注意的。
对于语文学习特困生或暂时遇到挫折的学生，我们要注意教育策略，如果只通过班级集体教育不能解决问题，是否考虑也应该通过个别细心引导，及时调整，给以科学的方法引导、必须的人格尊重甚至破格鼓励和一定的思想压力，促使他们迷途知返，不懈努力，赶上趟儿？
（作者单位：如皋市实验初中）
编辑/张华利