文言文教学要上出人文味儿，我认为要从以下两点入手 一.眼中有教材，重文字 选入教材的文言文，或音韵谐调，或整散结合，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆……在教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，才是真正抓住了文言文的神韵。
如《邹忌讽齐王纳谏》中，同样的问题，面对不同的人，句式语气却不一样。从倒装句到一般疑问句，从口语到书面语，可看出邹忌与对话人的关系不同，他对自己比徐公美这点也是从自信到信心不定的。教师只有在授课时引导学生找出其中的细微差别，才可发现人物微妙的心理变化。
二.眼中有学生，重方法
《语文课程标准》明确指出要重视学生在阅读过程中的主题地位，要重视学生的独特感受和体验。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之间缺乏对话，体验被简单乏味的所谓讲解翻译所代替。文言文要让学生主动发掘美点，主动学习。
1.朗读法――从朗读中品味语言美、音乐美
文言语言讲究平仄起伏、抑扬顿挫。结构上讲究起承转合，宜于朗读。作者的思想感情，常在文章的结构段落及句式等方面的安排上有所体现。教师引导学生读准字音，进行抑扬顿挫的表情朗读，可以让学生更深地体味人物情感，感受作品意境，提高语言感悟能力。
2.联系法――内引外联，增强能力
文言在发展中积淀了数量巨大的极富表现力的典故、词语、辞章，古今关联，有利于学生创造性地学习，也有利于拓展视野，巩固所学的知识。
3.整合比较法――知识在求同求异中巩固升华
到了总复习，运用整合比较法，不仅是帮助学生对知识体系的一次梳理，更是让他们对教材内容理解的一次升华，还可以为教师节省不少课时，可谓一石三鸟。
整合的角度可以多样化。现在用得最多的是文言文语义项的整合。例如整理通假字、活用字、一词多义字和古今异义字等。其实除了这方面知识可以整合，还可根据教材内容、体裁或写作手法进行整合。例如同样进谏类文章，《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的语言风格和结局完全不同，前者用的是直谏法；前者以情动人，后者用生活小事进行类比启发；前者因刘禅昏庸收效甚微，后者则获得“战胜于朝廷”的全面胜利。如果再深入探究，还可挖掘很多的思想内容。
4.巧设题――牵一发而动全身
巧设题，是让学生多角度赏析文言文的有效方法。例如《出师表》与《邹忌讽齐王纳谏》的整合复习课，教师就可提出这样的问题：诸葛亮和邹忌的进谏方法能互换吗？回答问题就要思考进谏者的身份，人物之间的关系及进谏的形式等诸多因素，这样就可让学生从各方面发掘文本的深意，从而加深对文本的理解。
怎样的教育升华了怎样的人生，怎样的阅读滋养怎样的文化素质。要改变文言文课堂教师教的吃力、学生学得被动的状况，有赖于教师汲取传统教学精华又不断创新的教学理念。只有这样才能从根本上让学生爱上语文，并运用它。
让我们从文言文课堂上找到回家的路。
（作者通联：025358内蒙古自治区赤峰市克什克腾旗同兴镇总校）