篇一：教学反思
篇二：教学反思
1、《山中访友》教学反思：
本节课我以“感悟语言文字的情感”与“体会作者的表达方式”作为设计这节课的两个重要的教学目标。课文的第3、4、5自然段都把山中的一切当作“友”来写，但是，在表达上各有特点。很遗憾，我没有让学生完整地、对比地感受这种特点，而是在感受语言文字情感的基础上渗透进“体会文章表达上的特点”，渗透得不是很到位。
先说第3自然段，这一段是作者对老桥的倾诉：啊！老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧。你把多少人马渡过对岸??你弓着腰??唯有你依然如旧。这段中用了4个”你”,对老桥的敬重、赞美之情溢于言表。
第4自然段作者转换了观察的角度，改为第三人称叙述，林中的“鸟儿”呼唤我的名字，“露珠”与我交换眼神，“每一棵树”都在望着我。在进行这一段的教学时，我是这样过渡的：“老桥是我的老朋友，树林是我的什么呢？”如果再追问一句：“作者还是像对老桥那样倾诉吗？”学生可能体会到表达上的不同。
当学生在老师的引导下说出了 “鸟儿、露珠、树” 对作者的知心话后，我可以这样导读：“明明是听到鸟儿的鸣叫，作者却说鸟儿呼唤我的名字。
明明是看到晶莹的露珠，作者却说露珠与我交换眼神。
明明是作者看着每一棵树，作者却说每一棵树都在望着我。”
作者为什么要这样说？（这是关键的一问，可惜，我给忘了，现在补上，希望大家能看到我的这一设计。）如果能体现这一环节，学生对文章表达上的特点会更深刻。
第5自然段的问候语，是作者与山里的一切融为一体后与山中朋友心与心的交流：“你好！清凉的山泉，你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”“你好！清凉的山泉，”体现了作者对山泉的“情”，“你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？”是山泉对作者的情，作者不仅直接对山泉说话，连山泉对作者的心里话都说出来了，情到深处才有这样的体验啊！ 如果说第3自然段的情感表达是：“我”对“桥”，那么第4自然段却换了个角度，是：“树林”对“我”，第5自然段是物我相融，既有从“我”对“山中的一切朋友”的角度，又有从“山中的一切朋友”对“我”的角度。
如果在教学时，抓住其中的一句，让学生感悟这其中“情”的倾诉对象之别，学生在学习文章的表达上会更明确，更有针对性。
如果再上这一课，我会以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达更完美的结合起来，实现语文教学的水乳交融。走出门是“好心情”；见到老桥是对老桥的“敬重、赞美之情”；走进树林是“鸟儿、露珠、树”对“我”的亲密无间之情；与“山
中万物”是“互诉心声”。
3、《草虫的村落》教学反思：
今天在教学《草虫的村落》时，正上得起劲，孙琳朴突然举手说自己有问题：“文章一开头作者就说，在无限的静谧中，我忘记了世界，忘记了自己。那为什么他还会想起世界里的虫虫呢？”
我实在无法解释，为什么在课堂如此激昂处，学生会提出这样的怪问题？但是学生显然没有意识到我的懊恼，姜天昊马上就举手示意他有不同的看法：“或许，在作者的世界里，他有很多的烦恼，生活不躁动。 只有在看到草虫的时候，自己仿佛忘记了身边的许多事情。”
我没有过多的引导学生讨论“忘记世界”的理解，而是继续引领学生，去感受草虫的可爱。
课后，我进行反思。首先这个问题产生的原因。 我想，无外乎学生，没有正确理解“世界”一词的含义，他以为世界便是物质的万事万物，却不知道在精神上，每个人也有每个人不同的世界。这种属于典型的词语理解障碍未扫清。
其次，当学生突然发出这样的问题，我认为只有老师通过他的问题进行有效教学，才能真正提高学生的质疑能力。他的问题，明显很幼稚，我该如何引领学生在他们自身问题的基础上走进文本的纵深处呢？
后来我想如果，我能接解答学生话头，坐如下的过渡，或许能更好地保护学生质疑的积极性和提高学生质疑的能力：“感谢姜天昊的解答。我们每个人都每个人的世界，这个世界在我们的心里。作者忘记了自己的世界，走进了草虫的世界。看，在草虫的世界里，是否更加让人向往？让我们继续去寻找去感受。”
课堂，思想与思想碰撞的圣殿，我无法操纵课堂，但是，我得学会灵活应对课堂中，突如其来的种种可能。
5、《詹天佑》教学反思：
在这一课的教学中有两点给了我非常深刻的体会：
1、大胆放手让学生品读文章，给学生充分的时间去写批注，让他们踊跃谈出自己的体会。
本文中有一句明显的核心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，因此在教学中我就大但让学生阅读课文，感悟从什么地方体现出詹天佑的杰出、伟大。学生充分阅读，对于文中
的描写进行品味，同时也理解了课文的难点“中部凿井法”、“两端凿进法”，“人”字形铁路。更为重要的是通过引导学生把“杰出”与“爱国”整合起来理解，正是因为他对祖国充满热爱之情所以他才有这样杰出贡献。
2、在本文教学中理解“人”字形铁路是一个难点，有些学生在阅读后仍然在理解中存在困难，在这种情况下我及利用课文插图进行讲解，并让学生画一画，演一演，通过生动的演示，学生加深了理解，同时更增添了对詹天佑的敬佩之情。
但是还有一点比较遗憾，我本来设计安排利用能够网络了解祖国现在的铁路发展建设，从而激发学生的民族自豪感，但是我的课堂节奏感还不够强，时间把我不足，因此未能够在课堂上进行。
6、《怀念母亲》教学反思：
文章感情深厚，语言凝练，字字句句都含着泪含着情。并且文章首尾照应，主线明了，字里行间表达了作者对生母的怀念、爱慕，以及对祖国的崇高的敬意和思念之情。如果能上好了，学生肯定会满含激情、热泪于课堂上，但是整体上过来效果却并不理想。从导入到初读，应该说非常到位。课堂气氛，学生的情绪都被引入了一种沉痛忧伤的氛围当中。可随着课堂的深入，学生却离文章越来越远，到最后下课有种不了了之、虎头蛇尾的感觉。
纵观整堂课，我想主要是引导学生品读课文没有做好。在精读课文时，我采用了抓住重点语句来深入体会作者对生母和祖国母亲的思念、爱慕之情。由面过渡到点这是正确的。但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入，如：学生找的这句话“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下”。我问学生：“作者想对自己的母亲说些什么？”生略思：“作者想说，妈妈你回来吧！”如果当时，我借着学生的回答，让学生带着悲痛的语气再读这句话，全体学生再齐读，肯定会深受感染，课堂氛围也会更好。通过这点，我想：及时抓住有利时机，有效问题，“咬定青山不放松”，深入引导、朗读、体会是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重点语句精读文章时，学生找了很多自己认为感动的句子，我不分重点平均用力，结果既浪费时间，又感受不深。我想一篇文章两三处深入体会挖掘即可。
不同感情基调的文章教师在讲课时，应用不同的语气、语调、不同的表情，这也有利于让学生正确把握文章的感情基调。显而易见，《怀念母亲》文章，应该说非常到位。这篇文章，教师应带着忧伤、深沉的语气去读文章、讲文章，让学生受到感染和薰陶。
教了《唯一的听众》这篇课文，我的脑海中出现了这个一个问题：我们去帮助一个学生或一个人，怎样帮才是合适的呢？好心做坏事，在生活中好像也司空见惯。那可不可以改变这种费力不讨好的局面呢？
我想到了以下两个问题。
１、个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重既是教育的目标，也是教育得以有效进行的前提。当学习成为学生自发的需要，我们的教育才算是走进了学生的心灵。关心学生，就是要关照学生的需要、爱好和渴求，特别要关怀学生的内心世界。
瞧，我是知道一些大道理的，并且能够比较顺畅地说得在情在理，可我其实充其量也只能算是“思想的巨人，行动的矮子”。这是为师者的一大忌讳，是不是？现在，轮到我恍然大悟了：老人给予“我”脱胎换骨的力量在于对被教育者心灵的关照。
培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，也是教育的一部分。因此，我们不能只是在学科上下功夫，在智力的发展上下功夫，而应该在整体的人身上下功夫，着眼于学生的完整的、独特的自我的成全。让每一个学生都快乐地活在当下，这也是我们学科教师的使命，我们教师应该成为成人世界派往儿童世界的精神使者！
２、在多元智力的视界中，智力是人的一种功能外显形式，是多元的，每个人都有自己的智力优势领域，都是可育之才。
斯腾伯格在《成功智力》一书中有这样的看法：所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平凡的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标，就可称其为成功。而学生个体在成功智力上存在差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。
对于我们教师而言，有一个认识必须得以改变，那就是：教育既不能只专注于所谓的英才教育，也不能简单地理解为让所有人接受同等水平的教育，教育的目标是为每个孩子创造机会，让他们各自的才能得以充分发挥。
我们教师还有一个任务，那就是发现和发掘学生的智力优势领域，并为每一位学生设计“因材施教”的方案，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发展和展示，实现个人价值。
这是一篇感人至深的文章，通过写我和苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。回顾本课的教学，学生通过交流深受感动的句子，对苏珊美好的心灵体会较好，基本完成预设的教学目标。本课的遗憾与不足之处主要有以下几点：
一、写作方法领会还不够透彻。学生在汇报时关注的主要是故事情节，人物品质，往往忽视了作者如何抓住人物的语言，心理表现人物品质的方法，此时，教师应该引导学生体会写作方法，而我的语言指导没有及时到位，如果学生汇报每个关键句子时教师点拨两三句，写法特点就会在学生头脑中打下深刻的烙印。
二、引导学生谈感受不够深刻。课的结尾处我让学生谈谈学完课文你学会怎样用心灵去倾听了吗？学生的思维并没有跳出课文的范畴，仅仅谈到了听到别人的伤心，应该安慰，听到别人有困难，应该帮助等等。教师应拓展学生的思维，联系学习和生活实际，深刻挖掘，让学生想一想，大千世界，我们还可以用心倾听什么？生活中的你是一个好的倾听者吗？让学生对倾听的意义感悟的更深刻。
14、《大瀑布的葬礼》教学反思：
课文讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大，而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的重点是能找出塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。
我主要引导学生抓住大瀑布的昔日和今天的不同面貌进行深入学习和研究，学生能够从大瀑布的雄伟壮观和逐渐枯竭的对比中，容易感受到保护生态平衡，爱护我们的地球的紧迫性。我层层深入解决教学重点，先指导学生朗读时采用观看雄伟宏大的瀑布与逐渐枯竭的瀑布画面将学生带入意境，带着自己的感受朗读，学生入情入境达到与作者情感的共鸣。 再让学生分析迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因，学生默读第七自然段，很容易找到书中的原因。随即引导学生更全面的辨证的看待问题，把问题引向深入。导致大瀑布逐渐消失的根本原因是人们缺乏环境保护的责任心，不注意保护生态平衡，不爱护我们生存的地球。
篇三：读海教学反思
《读海》是三年级语文上册第六板块“海的故事”里的第二篇课文，这是一首韵致优美
的儿童诗，在本板块中起到衔接的作用，全诗充满想象和生活的乐趣，从大海的蓝、宽、清
三个特点表达了做着对大海的向往和热爱。根据三年级学生的年龄特点和生活经验、知识经验，我确立了以下教学目标：1.理解重
点词句，朗读诗歌，背诵诗歌；2.感受大海的蓝、宽、清，以及小作者对大海的喜爱；3.以
读促写，通过仿写培养学生的想象力。 教学思路上按照：整体抓特点--研读悟情感--积累学语言--仿写促表达的思路展开教学；
从画面导入，在语言环境中识字、指导朗读、拓展阅读等方面始终以学生为主体，力图体现
以学定教、学教统一“的教学理念，注重培养学生的朗读能力和语言表达能力、以及创新思
维为力。篇二：《读海》教学设计全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选 教学设计
《读海》教学设计
通榆县教师进修学校 张国栋
一、教学背景
语文课程标准指出，语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代
科技投入手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高
学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。为贯彻这一理念，让语文教学与现代互联
网资源整合，优化语文课堂教学有着重要的意义。就本课而言，对于生活在北方的孩子来说，海离他们的生活很遥远，他们从来没有看见
过海，更谈不上了解它。所以，诗歌的内容学生理解起来，会有一定的难度。对诗歌所表现
出来的美好情境感悟就不会深。而本课中感受课文的语言美，艺术化的语言理解又是教学重
难点，为解决这一问题，本课教学中与互联网资源整合，设计这一方案。
二、教材分析
这是一首抒情意味很浓的小诗。课文的内容丰富多彩，作者抓住海的特点， 从海的蓝、
宽、清入手展现自己对大海的神秘向往和热爱，全诗充满了想象和生活的乐趣。课文把海作
为一条线索，将海的特点巧妙地串起来，从整体上带出了一个神秘、宽阔、美丽的大海。使
学生通过课文生动的描写，感知大海给人带来的乐趣。感受课文的语言美，是编选这篇课文
的主要意图，这也是学习本篇课文的重点。课文运用拟人的修辞手法，抒发了作者对大海的
喜爱之情。艺术化的语言，会给学生造成理解上的困难，是教学上的一个难点。
三、学习者分析
小学三年级的学生已经具有初步的阅读能力，也对祖国的大好河山的向往有了更美好的
追求，这篇课文很符合儿童的特点，很富有情趣，学生喜欢读，而且思路比较清晰。由于地
处北方，孩子们基本上没有见过真正的海。
四、教学目标
（一）情感态度与价值观
1.通过对比读的方式感受大海的美丽。
2.感受大海的蓝、宽、清，以及小作者对大海的喜爱。
（二）过程与方法
1.通过教学，使学生能够正确、流利、有感情的朗诵课文，并感受到大海的美丽。
2.通过对比读的方式感受大海的美丽。
（三）知识与技能
1.通过教学，使学生会认3个生字和会写4个生字。
2.理解一些词语的含义，并且了解一些如焦这样的字。
五、教学重点、难点
1.了解诗歌内容，体会作者丰富的想象力。
2.了解各小节内容的基本特点，模仿着练习写一首小诗，激发学习诗歌的兴趣。
六、教学资源
1. 多媒体课件、生字卡片、
七、教学过程
（一）创设情境，导入新课：师：有一个和我们年龄差不多的女孩有一天也来到海边看到了美丽的大海，她不仅沉醉
其中，而且写下了一首非常优美的诗，这首诗的名字就是今天我们要学习的课文《读海》，（板
书课题）而这个小女孩的名字叫做周燊。 师：我们应该怎么理解课题？
（二）初读课文，感知内容
1.教师范读：
学生一边听老师读一边感受诗歌中所描绘的景象。（课件播放乐曲《秋日私语》
/uploadfile/2009324130054.wma）
2.学生自由读课文，扫清字词障碍，总体感知诗歌内容。
3.检测识字情况
（三）理解课文，随文识字
1.指名读课文，引导学生相互评价。
2.自由读课文，学生汇报读懂了什么。教师随学生回答板书：蓝 宽 清 其余板画。 a 学习第一小节
指生读第一小节
师出示句子
大海很蓝，蓝得让我感到神秘。大海很蓝很蓝，蓝得让我感到神秘。 比较大海很蓝和大海很蓝很蓝，哪个词语用得好，说出几个这样的词语 很很学习“秘”字。
师：这一小节哪句话是作者亲眼所见，哪句话是作者的想象，这样的写法美吗？（介绍
把海鸥当做人是一种拟人的手法。）谁能用如果??就??去写一句话？师：蓝色的海浪每天一页一页地写着，海鸥一页一页地读着，爱学习的小海浪不知疲倦
地读着，可是故事太多了，它读也读不完，于是它对大海妈妈说它会什么了呢？ 引导学生到最后诗的最后小节：大海是一本书，海鸥永远读不完?? 带着你们的感受读第
一小节。
指生读、同桌读。
b 自学第二、三小节
学生自学第二小节和第三小节。看自己读懂了哪些内容。
1.自读后，同桌交流都读懂了哪些内容。
2.指生汇报。
3.随学生学生汇报按第一节方法指导。c 学习课文最后一小节。教师：孩子们，美丽的大海在周燊的心里就是一本书，（板画：书）这本书永远永远读不
完??（板书：永远读不完??）
（四）练写诗歌，赞美大海教师：我们看到了，诗歌的末尾是一个省略号，你觉得省略号省掉的是什么呢？省略的
是哪些内容，那你们想试着写一写吗？ 孩子们，小周燊在写《读海》这首诗时也不过是高我们一个年级的小学生，今天，我们
也来像她一样，做回小诗人好不好?学生仿课文写
（五）美读课文，感受美丽海是那么蓝，那么清，那么宽，这一切是那么的美好，让我们把这美好的一切读出来吧!
教师：那么，就让我们怀着对大海这种深深的喜爱之情，带着我们美好的想像再来美美地读
一遍诗歌吧！是啊，大海的美道不尽，也说不完， 老师播放背景音乐
/uploadfile/2009324130054.wma，学生读文。
（六）感情升华，结束全文板书 读海
蓝：海浪——海鸥
宽：沙滩——海风
清：鱼儿——礁石
是一本书 永远也读不完?? 教学反思 这节课因为是一首非常优美而又符合儿童年龄特点的诗，所以孩子们很喜欢学习。本课
教学通过多媒体手段，让学生感受到海，在他们的有头脑中形成海的画面，建立的表象，因
而学生对课文理解很到位。教学主要围绕大海的蓝、宽、清三个特点来进行展开的，并且从读海这个线索来进行教学。总体来说达到了教学目标
的要求，使学生读中感悟，读中理解，读中感受大海的神奇和美丽。在今后的教学中我会努
力去探索，去实践，把课堂上的有效、生动，使学生愿意和喜欢上语文课！ 作者姓名：张国栋
作者所在单位：通榆县教师进修学校 联系电话：15643685182
《读海》教学设计长春高新第一实验学校
小学部许倩倩 教学目标：
★认识3个生字，会写4个生字。 ★朗读诗歌，背诵诗歌。
★通过对比读的方式感受大海的美丽。★能感受大海的蓝、宽、清，以及小作者对大海的喜爱。 教学重点：★通过对比读的方式感受大海的美丽。★感受大海的蓝、宽、清，以及小作者对大海的喜爱。仿写这首小诗。 教学难点：
★了解诗歌内容，体会作者丰富的想象力。 ★了解各小节内容的基本特点，模仿着练习写一首小诗，激发学习诗歌的兴趣。教学准备：课件。
教学时数：第一课时
教学方法：讲授法
学习方式：合作探究式
教学过程：
一、创设情景，引入课题。
1、情境导入，激发兴趣。刻图画。不同的人对海有着不同的眷恋，今天让我们一起走进周燊眼中海边的风景，跟
她一起去“读海”。
二、读海。
（一）赏读，感知课文。
1、下面我们一同走进课文，请同学们用心聆听，然后说一说你“读”到了什么？（播放
课件）
2、学生汇报。
（二）初读，解决字词。
1、多美的诗歌呀，老师看到同学们已经迫不及待的想读一读了，请选择你喜欢的方式自
由读文，要求：读准字音，读通句子，交流一下你是怎么学习生字的。
2、交流（秘 焦 礁）识字方法。字理图，从图中你看到了什么？你猜猜这是哪儿个字？
为什么？
3、对比学习“礁 和焦”找相同部分，你还知道哪些带“焦”的字？例如：樵和瞧。 过渡：生活是个大课堂，我们从中学到这么多知识，你们真棒！老师把字放到词语中，
你们还认识吗？
4.课件展示书后第二三行词语。开火车读，你有什么发现？他们都表达了同一个意思，
着急。（随机播放课件）联系生活实际说话。
5.出示第一行词。谁来领读？你头脑中浮现出怎样的一幅画面？ 过渡：老师现在想听一听你们发自内心深处读海的声音？谁想试一试？
（三）选读。
多美的诗呀，能告诉老师你喜欢哪个小节吗？下面请同学们选择你喜欢的小节再次去“读
海”。想一想:你“读”到了什么？
1、学生自由的读自己喜欢的小节。
2、指名读各小节。
3、再汇报自己“读”到了什么?在同学读时，希望大家用心的去倾听，哪些地方值得学
习，哪些地方你有更好的见解，同学读后你可以大胆的提出来，共同进步。
4.前三小节写法总结。图片导入，说一说自己的理解，用“如果??就”说话。
（四）美读。
师：海风习习，海水蓝蓝，海鸥飞翔，置身于金色的沙滩上，看着蓝天，碧水，礁石，
贝壳，张开你想象的翅膀，尽情的读吧！ 老师播放音乐，学生配音试读。
三、研读感悟，表达训练。
1、创设情境：小作者周燊在7岁的时候就可以写出这么优美的诗歌，老师相信你们也一
样可以做到。有信心吗？老师带来了一些图片，透过图片想象他们背后的故事？仿照课文 的写一节诗歌。
2.学生展示仿写内容
3.课前老师知道你们搜集了一些关于海的资料，谁愿意到台前与大家分享？（汇报的模
式：我搜集的是关于海的句子??）
4.同学们，老师希望我们可以像大海一样，包容万物，做一个心胸宽阔的人。
5.作业：课后同学们选择你喜欢的方式尽情的去“读海”。 爱诵读的你，请用你甜美的
声音去“读海”；
爱绘画的你，请用你五彩的画笔去“读海”；爱唱歌的你，请用你动听的歌声去“读
海”。
亲爱的同学们，你们的童年是多姿多彩的，希望你们也能像小周燊一样，用你们神奇的
画笔去描绘，去书写七彩的童年。 五、板书设计 读海
蓝：海浪——海鸥
宽：沙滩——海风
清：鱼儿——礁石篇四：长春版小学语文《读海》第二课时教案设计 长春版小学语文《读海》第二课时教案设计 篇五：《读海》精品教学设计 读海
殷馨红
一、 导入
1、我们已经学习了一首有关大海的小诗，那你知道哪些有关“海”的成语或诗句吗？（生
说，老师展示）
二、新授
1、检查认读生字（礁石、神秘、宽阔、沙滩、海鸥、焦急、着急、心急如焚、急不可待、
十万火急）观察带急的词语，理解词义。
2、指导书写：秘、滩、焦、礁。
3、赏读，感知课文。
教师配乐范读课文。（学生听清字音，注意感情）
4、学生试读。
学生逐小节读，互相评价。
5、选读，理解。
请学生选择喜欢的小节再次“读海”。想一想你“读”到了 什么？
（1） 学生自由读喜欢的小节。（配画、配乐）
（2） 根据学生的选择理解感悟这一小节。
（3） 发挥想象，丰富每小节内容。
三、仿写小诗。
观察小诗的前三小节，你发现了什么？用“如果··就·”说话。· 作者说大海是
照前三小节写一写。
找同学读一读自己写的小诗。
四、赏析
大海很美丽也很神秘，不仅我们喜欢，还有很多人发出了她们对大海的赞美之声，你们
瞧！（出示赏析小诗）
自己试着读一读，感悟一下。