篇一：四年级-数学上册《可能性》教学反思-张淑丽
《不确定性》教学反思
义城完小刘文芳
“不确定性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，张老师为学生创设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：
1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”， 建立不确定现象这一新的观念。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”本课中，张老师准确把握了教学的重难点，结合教学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。
2、根据实际，有效整合教材。
教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。例如，张老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜什么色的球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同时也取得了好的教学效果。
3、紧密联系生活，突出学以致用。
让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与价值。感受到数学就在我们的身边。
4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。
5、关注情感与评价激励。
情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中张老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望,这样结束本堂课的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多,这也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。
建议:
1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。
譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现出来。让学生得到个性发展。
2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。
例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种颜色的可能性的大与小？
3、教学用语要精练，起到承上启下的作用。
特别是在各个环节的过渡上更为重要。例如：刚才我们学习了用“一定”、“不可能”和“可能”来判断事件发生的可能性，下面我们就来判断一下，在我们日常生活中，哪些情况一定会发生，哪些情况不可能会发生，还有哪些情况可能会发生。并用最简洁的话来表达。请看大屏幕。这样肯定上一环节学生的表现及下一步的要求，就过渡到了下一环节的教学。
篇二：六年级可能性教学反思
篇一：六年级可能性教学反思
六年
级可能性教学反思
六年级可能性教学反思一：六年级数学下册《可能性》教学反思
1.教学反思：
（1）本课时教材围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，使学
生在积极的参与中直观感受到游戏规则的公平性，并逐步丰富对可能性的体验，学会用概率
的思维去观察和分析社会生活中的事物，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识。
（2）根据“用教材教而不是教教材”理念，利用贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好
教活。“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生
自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想—验证—得
出结论”
2.教学建议：
(1)鼓励学生用不同的方法梳理知识，优化梳理方法。
(2)加强所学内容之间的联系，积累数学活动经验。
3.需要破解的问题：
让学生尝试自己总结课堂所学的知识，梳理知识，培养学生每一节课都要知道自己所学的内
容的习惯。
>六年级可能性教学反思二：北师大版六年级数学下册《可能性》教学反思>>（348
字）
首先梳理了这一部
分知识的内在联系，有的放矢地进行分类指导，查漏补缺。具体地说，就是对所学的相关内
容进行系统整理，并通过知识的串连性和连接点，将学生复习前零散无序、认识模糊的概念
及题解纵横沟通，形成条理化、系统化的知识脉络，以利于促进学生对知识的重新消化、理
解与掌握。适时、准确的对学生的复习情况进行复习评价，可以了解学生掌握知
窥视学生的解题思维心理、准确把握复习节奏。课堂上教师和学生的评价相结合，特别是让
学生充分表达自己的见解，尽可能多地暴露掌握知识的残缺点，捕捉、收集、整理其错误，
并研究其错因，起到防微杜渐的作用。
在一节课中部分习题的练习过程略显简单，没有给学生留有充分思考的余地，只做到了让中
等偏上的学生充分展示，对于“面向一切学生”这一教学理念在今后的教学中还要注意做更
好。
>六年级可能性教学反思三：用分数表示可能性的大小＂教学反思＂>>（1348字）
“可能性”这一教
学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概
率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所
以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是渗透一些概率的思想。为了让学生
学得轻松、愉快，我从以下几个方面入手：
1、活动贯穿始终，经历知识的形成过程。
活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的重要方式。《数学课程标准》明确指出：
“让学生在具体的数学活动中体验数学知识。”因此在课始部分，通过创设摸奖的情境，复习
以前学习的有关可能性的知识，为学生学习新知奠定基础。新知学习部分，先通过例题1“猜
左右决定由谁先发球”引导学生认识这一事件发生的可能性是相等的，由此想到可能性都是
二分之一。以此为桥梁，将可能性由以前的定性描述过度到定量刻画，这也比较容易让学生
接受。紧接着，组织学生完成“试一试”，通过摸球，继续感知在摸球过程中每种事件发生的
可能性是相等的，可以用同一个分数表示可能性的大小。而例题2的学习比例1提高一个层
次，为了让提高学生学习的积极性，利用魔术表演中常见的扑克牌为载体，让学生对新知产
生浓厚的好奇心，从而激起其强烈的求知欲。整堂课始终为学生创设各种游戏活动，让其在
经历一系列有意义的数学活动中，逐
步丰富起对可能性大小的体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义
和方法。
2、紧密联系生活，突出学以致用。
在本节课的练习中，设计了一组紧密联系学生生活实际的问题，为学生学以致用创造了条件。
如通过猜左右的方法决定发球权来判断游戏规则的公平性，从不同的摸奖活动方案中认识中
奖率的大小，让学生感受到概率知识就在我们的身边，让学生感受到学习数学的意义与价值。
3.注重对知识的深层挖掘。
试一试的第（1）小题是要学习用几分之几来表示可能性的大小，结合学生的多种思考方法，
让其体会到解决问题时方法的多样性。在此基础上，引导学生对用分数表示可能性的大小问
题进行更深层次的挖掘。因此，在学生能用分数表示可能性时，提出如果任意摸一个球，使
摸到红球的可能性是七分之三，可以怎么装球？此时，学生思维处于极度活跃状态，也使学
生积极地参与学习中，同时也有利于对学生进行发散性思维的培养。学数学，就犹如鱼与网；
会解一道题，就犹如捕捉到了一条鱼，掌握了一种解题方法，就犹如拥有了一张网；所以，
“学数学”与“学好数学”的区别就在与你是拥有了一条鱼，还是拥有了一张网。而六年级
学生已经有较好的数学思维能力了，因此，在课堂上，要培养其善于思考的能力，教会学生
如何拥有一张网，去捕获所有的鱼。
本堂课由于“放”与“收”的度掌握的不好，而导致后面的练习时间不充分，对于例1的讲
解也过于简单，这也对学生学习后面的知识造成了一定的困难。因此，对于教材的解读能力
还有待于自己在今后的教学中不断的学习、钻研和探索。这次教学实践，让我深深体会到，
只有关注课堂的原生态，关注学生的学，才能使课堂教学由单一的传输转变为双向甚至多向
的互动与对话，才能由重学习结果转变为重学习过程，由重教师的作用转变为重学生的体验，
由重知识的落实转变为重人的发展，才能真正赋予课堂以生活的意义和生命的价值。
总之本节课中还有许多缺点和不足，恳请各位领导和同仁批评指正！
>六年级可能性教学反思四：六年级“用分数表示可能性大小”教学反思>>（1679
字）
通过教学与研讨，
我慢慢地对教材有了更深入的认识，对本学段数学课标对概率的要求有了更深入的理解，对
课堂教学的有效性有了更深入的认识。
小学数学教材是分两个学段分四次安排教学可能性的知识的。比如二年级用“可
能”“一定”“不可
能”等词语来描述事件发生的不确定性和确定性。三年级初步认识可能性的大小，教学用“经
常”“偶尔”“差不多”等词语描述一些事件发生的可能性。四年级教学等可能性和游戏规则
的公平性，让学生设计游戏的公平规则。我所教学的内容是小学阶段最后一次教学可能性。
通过教学，重点是让学生对可能性大小的定性描述过渡到定量刻画，进一步加深对可能性大
小的认识。
这部分教学内容的特点有:
1.学生是课堂的主体，课堂要有效，首先需要学生积极参与。因此，我首先在教学的“趣”
上下功夫。引入时，我利用《糊涂县官断案》的故事，以颇具悬念的故事情节吸引学生，从
而让学生在回答故事中的问题过程中复习了定性描述可能性，在新旧知之间架起一座桥梁，
同时，也激发了学生的求知欲望。探究新知时，我选取了贴近学生生活的摸球游戏、转盘游
戏、摸牌游戏，让学生在游戏的过程中掌握了用分数表示可能性大小的方法。内化提高部分，
我设计了学生小组摸棋子的游戏，让学生经历猜测、实验、统计和推断的过程，从而理解用
分数表示可能性大小的合理性，感知频数和概率之间的关系。整堂课，学生兴趣盎然，举手
不断，讨论不断，特别是摸棋子的游戏，把学生的兴趣引向高潮。直到下课，学生意犹未尽。
当然，教师较为风趣又富有启发性的语言也起到很大的作用。
2.学生对分数的意义有了深刻的认识，对随机事件发生的可能性有较深的生活体会，所以
用分数表示可能性大小对他们来说并不是难事。如果仅仅停留在会表示的层面上，学生的收
获是很小的。为此，我在教学的“味”上进行了深入思考。例1中为什么摸出红球的可能性
为三分之一，用分数的意义能解释清道理吗？学习了可能性后学生会不会把随机事件发生的
频数与概率混淆？这堂课应该让学生形成什么样的数学思想？为此，我先让学生理解任意摸
出一球，摸个每个球的可能性都是一样的，再让学生结合分数的意义理解用分数表示可能性
大小的方法。内化提升部分的摸棋子实验，让学生更深刻直观地认识到随机事件发生的频数
与概率的区别，学会正确对待生活中的抽奖问题。正是
因为课堂活动的挑战性，才使学生一如既往地积极思考、积极讨论、乐于动手、不断探索。
3.学生的学习都是由浅入深的过程，知识的形成是一个从零散到逐步系统化的过程。因此，
我十分重视教学环节的层次性。从理解等可能性到理解用分数表示可能性的方法，再到认识
事件发生的可能性大小总在0—1之间，认识到随着实验次数的增加，可以推断可能性大小，
最后思考事件可能性大小与生活的密切联系，学生对可能性的理解逐步深入、逐步完善。
4.自认为对教材的理解是很深刻的，但在教学例1时就发现了自己的肤浅。教材出示的是三
个标有号的球，而我以为这完全可以用不同颜色的球代替，因此，课件上用了红黄蓝三种颜
色的球代替。在进一步学习时，我往里面放入一个黑球，学生很快答出摸出每个球的可能性，
再往里面放入一个黄球时，学生却说任意摸一球只有四种可能，因为可能摸出红黄蓝黑四种
球。我指着每一个球问有没有可能摸到才让学生明白五个球都有可能摸到，因此任意摸一球，
可能性有五种。课后，同事们指出，学生说有四种可能其实是没有错的，要便于学生理解，
就应该给球编上号。这一刻，我终于明白例1为什么采用给球编号的方法了。
有教师指出，为什么不在教学例1时就安排实验验证呢？我认为，把实验环节安排在后面和
前面其目的是有所不同的。如果安排在前面，就仅仅是证明用分数表示可能性大小的合理性，
并且短短一二百次实验结果可能与概率是有很大差距的，这无疑给学生理解增添了困难。如
果安排在后面，作用不光是证明用分数表示可能性大小的合理性，区分频数和概率，而且向
学生渗透了统计推断的思想。
从本堂课可以看出，教师还应加强自身能力训练。教学中，我很多语言不够准确，语调平淡；
对学生的评价只限于教师语言评价，未能很好利用小组评价、学生评价；教学环节的过渡还
显生硬。
>六年级可能性教学反思五：苏教版小学六年级上册《可能性》教学反思>>（518
字）
“可能性”这一教
学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概
率”范畴。由于概率知识本身比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难。所
以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主，目的是
篇二：《可能性》教学案例与反思
《可
能性》教学案例与反思
——刘升镇小 龚
升华 罗立武
案例：（片段）
师：（拿出盒子）同
学们，这个盒子里放有白色和黄色两种颜色的球共9个。不过两种球的个数是不相等的。如
果不打开盒子看，你们有办法知道哪种颜色的球多吗？
生：可以猜。
师：猜，也是一种
方法。那你们猜是哪种颜色的球多些？ 生1：我猜是白色的球多些。
生2：我猜是黄色
的球多一些。
生3：老师，能不
能用摸球的方法，每次摸出一个球，看看颜色，然后放回去再摸。多摸几次，最后看摸出哪
种颜色的球多，就说明盒子里这种颜色的球多。
师：大家明白他的
意思吗？谁能解释一下。
生：他的意思是从
摸球的次数中判断哪种颜色的球多。摸出的次数多，就说明这种球的个数多。
师：你们认为这种
方法行吗？
生：（齐）行。
师：好，我们就来
做这个游戏。
师出示活动要求：
每人每次摸一个球，记录员记结果，把球放回盒子，摇一摇，下位同学继续摸，每组共摸20
次，5分钟后，汇报结果。 生1：我们组认为白球多，摸了20次，白球出现了15次。
生2：我们组摸了20次，白球出现了17次，我们也认为白球多。
［这是学生通过实
际操作，得出的真知，学生也相信自我的推想，相信自我劳动的果实］
生：把盒子打开看
一看。
（各组打开盒子，
发现白球8个，黄球1个）
师：如果把这几个
球放回去再摸一次，会摸到什么球？
生：可能是白球，
也可能是黄球。
师：会不会一定是
白球？
生1：不会。因为
盒子里有白球，也有黄球，所以摸出来的也可能是黄球。 生2：盒子里白球多，黄球少，摸
出白球的可能能性大，摸出黄球的可能性小。但是可能性小，也有可能，所以，摸出的不一
定全是白球。
［通过刚才摸球的
游戏，学生们对“可能性”有了新的认识，也了解了事物发展的可能性。］
教学反思：
积极引导学生动手
实践，是新课程大力倡导的一种学习方式。但动手实践绝不等同于游戏活动，不是追求形式
上的热闹，而是有明确目的含有思考性的数学活动。在教法中，学生先对解决问题的方法达
成了共识，用摸球的方法进行判断，哪种颜色的球被摸出的次数多，说明这种颜色的球的个
数多。此时的动手实践目的明确，自然成为学生的自觉行为。在这一过程中，学生思考着解
决问题的办法，不断提出新的想法，并通过动手实践探索问题的答案，最后打开盒子进行验
证。学生不仅感知了不确定性和可能性的大小，而且在探索活动中学习到了科学研究的方法，
发展了合情推理的能力。
篇三：小学数学《可能性》教学设计教案教学反思
小学数学《可能性》教学设计教案教学反思
【教学目标】
1.通过猜测、试验、验证的过程，让学生体会事件发生的可能性是有大有小的，转转盘中的可能性大小与圆盘圆心角所对的面的大小有关。
2.让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3.通过试验活动培养学生喜爱数学的情感态度，坚定学生学好数学的信心。
【教具学具】
教师准备多媒体课件。
【教学过程】
一、故事导入
师：同学们，在课前我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。（出示故事视频）
学生认真观看故事
师：农夫天天在这里等着捡兔子，他会等来什么样的结果呢？ （生发表自己的看法，教师预设学生可能会出现说“什么都等不到”或者是“可能会再捡到兔子”，教师要继续追问，这两种情况的可能性谁大谁小，并要求学生说明原因。）
师：生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性有大有小，
今天我们就来研究有关可能性的相关知识大小。(揭题：可能性) 师：那么事件发生的可能性大小究竟有多大，我们怎么样来判断呢？依据是什么？这就是我们今天这节课要研究的重点问题。
二、教学新课
1．转转盘猜测
师：同学们喜欢转转盘吗？现在我们就一起来做转转盘的游戏。 （依次出示不同的转盘，第一次出示平均分成两份有两种颜色的转盘，然后出示平均分成四份有四种颜色的转盘，最后出示没有平均分的转盘，但是也有四种颜色。）
师：分别出示第一和第二个转盘，分别问学生指针会停留在哪里？
生根据自己的猜测和理解说出自己的见解。
师：现在请同学们看看这第三个转盘，看看它与前面两个有什么不同？指针可能停在哪儿？有几种可能出现的结果？为什么？
引导学生得出：跟上面两个转盘一样，也是4种可能，因为这个转盘虽然分成了四个小份，依然只有4种颜色。
师：那转动转盘后指针最有可能停在哪种颜色上呢？为什么？ 引导学生猜测最有可能停在蓝色区域，因为它占的面积要大些；而停在绿色区域的可能性小，因为它占的面积要小些。
师：也就是说可能性的大小与面积的大小有关，对不对？
引导学生说出占的面积越大，可能性就越大，占的面积越小，可能性就越小。
2．教学例1（摸乒乓球游戏）
师：我们知道在节气之日时各商场都会搞一些抽奖活动，下面我们也一起来感受感受抽奖时期盼重奖的那种急切心情。
（介绍奖品种类有：自行车、洗发水、香皂、纸巾）
师：如果是你来抽奖，你觉得你会抽到什么？为什么？
学生可能会说中其中一种，也可能会说四种都有可能，教师注意追问原因。
（教师请7个学生上来抽奖，然后再根据中将情况进行分析每一类中将的可能性的大小。分析完后引导学生说出：纸巾最容易得到，自行车最不容易得到。因为纸巾的份数最多，而自行车在里面的份数最少。）
师生共同总结：份数越多，中将可能性越大；份数越少，中将可能性越小。
师：如果要想使转到每一种奖品的可能性差不多，应该怎么办？ 引导学生说出：使每一种奖品在盒子里面的份数相同。
3.教学例2（摸牌游戏）
师：同学们都知道咱们的魔术大师刘谦吧，他玩儿这个扑克牌是玩得相当出色的，这节课我们也一起来玩玩儿扑克牌吧！ 教师出示黑桃A，K，Q，J和方块A，让学生认识这些牌。
教师边和牌边说：把这几张牌和好后，请你从中任意抽出一张，抽出的牌会有哪几种可能？
引导学生说出：可能会抽到黑桃A，也可能会抽到黑桃K、黑桃
Q、黑桃J或方块A，也就是说每种牌均有可能被抽到。
教师追问：那抽到黑桃的可能性与抽到方块的可能性哪一个大？ 学生猜测：抽到黑桃的可能性大。
教师：是不是这样的呢？我们亲自来摸一摸。
教师组织学生进行摸牌游戏。
提出要求：把5张牌和好后从中任意抽出一张，做好记录后把牌放回去，和好后再抽，轮流摸5次。
引导学生回答：通过观察，发现抽到黑桃的次数比抽到方块的次数要多，也就是说抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大。 教师追问：通过验证我们知道了刚才同学们的猜测是完全正确的。但为什么抽到黑桃的可能性比抽到方块的可能性要大呢？ 引导学生回答：因为黑桃有4张，而方块只有1张。
教师继续追问：也就是说在这里是什么决定了可能性的大小呢？ 引导学生回答出是“数量”的多少决定了可能性的大小，数量越多，可能性越大；数量越少，可能性越小。
教师：请大家继续观察这些表格，你认为抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性哪一个大？为什么？
引导学生观察回答：抽到方块A的可能性和抽到黑桃A的可能性差不多，因为它们在这5张牌中都只有1张，数量是相等的，所以可能性的大小就差不多。
教师小结：通过前面的学习我们知道了不仅面的大小能决定可能性的大小，而且数量的多少同样可以决定可能性的大小。
4．教学例3（抽图片游戏）
师：现在我们一起来玩一玩抽图片的游戏
教师出示7张图片，其中1张燕子、4张虎、2张大象，
由于有前面的学习基础，学生不难回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些。
教师：那任取一张，一定能取到虎吗？
引导学生思考后回答：因为虎的张数要多一些，但是不一定每次取到的都是虎，也有可能取到燕子或大象。