篇一：五年级《威尼斯的小艇》教学反思
五年级《威尼斯的小艇》教学反思
五年级《威尼斯的小艇》教学反思
《威尼斯的小艇》是一篇介绍异国风情的散文，其结构十分严谨，语言的功力十分深厚，值得大家去品位与欣赏。这篇课文围绕着小艇写了三大部分内容，如果逐个部分平均用力来讲，不符合新课标精神，时间也不允许。我将主要目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特别好，最后体会威尼斯和小艇的关系。
教学小艇的样子这一部分，我先让学生以自己喜欢的方式学习，可以读，可以画，激起学生强烈的表现欲。学生纷纷动手、动口、动脑，在读一读，画一画，想一想中感受到小艇的独特美。我又引导学生抓住作者的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟??”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想作者是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进行引读、最后试着背背看。最后，我出示课件，让大家看着模型回忆小艇的样子，学生在反复诵读中达到能背诵。
“船夫的驾驶技术特别好”这一部分，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过可不可以？感受“挤”的巧妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去，坐小艇的我们会有什么感觉？挤出了什么？。“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。在让学生通过想象、表演去感受、去领会，学生兴趣盎然，课堂气氛非常活跃。在轻松愉快的氛围中，学生领略到小艇的独特，感受到学习的乐趣。
在本课教学中，我感觉教学过程还算比较顺畅，但也有些方面不尽人意。如：学生收集的资料有限，对课文背景的理解还不深不透。教学小艇的样子时，对比喻句的分析不够到位，使学生对小艇的结构领会得不够准确清晰。这些方面在今后的教学中仍需改进。
篇二：威尼斯的小艇(教学反思)
“2015年新媒体新技术教学应用研讨会
暨第八届全国中小学互动课堂教学实践观摩活动”教学反思表
注：此模板可另附纸，字数800-1000字，为教学案例和教学论文的发表奠定基础。
篇三：威尼斯的小艇教学反思
《威尼斯的小艇》教学反思
威海市河北小学 曲静
课讲完了，心里沉甸甸的，甚至透着一丝的凄凉，期待中的幸福感、满足感、愉悦感瞬间消失殆尽。之后的好多天里，我都用自身的心理素质太差，还需磨炼来安慰自己。当然也仅仅是自我安慰，莫名的胆怯让我不敢回想其中的细节问题，茫然，有种欲哭无泪的感觉。
周末，在微信上看了篇文章《让课堂魅力爆棚的秘籍》，读完后，发现我的这节课也并不完全看似表面上的那么糟糕，至少我有很多的教学理念是正确的，我和孩子们一直行走在这探究的路上，而这一路的颠簸，一路的荆棘，一路的曲折是在所难免的。且学且教且思且行吧
一、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。
根据我的提示听写词语这一环节，很多孩子都不会写。不会并不可怕，可怕的是孩子不去思考自己不会的根源在哪里。听写前，孩子们是准备充分，信心十足，可为什么写出来的结果不理想呢？所以订正答案后，我追问孩子们：从这一环节，你收获了什么？于泽鑫反应比较快，应声答曰：“我们在学习生字的时候不能光记字音、字形还应该理解字义。”是啊，五年级的学生了，在学习词语的时候完全应该做到这一点。
二、当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。
很高兴在我的课堂上，孩子们可以随时举手提问：初英系问，威尼斯那么多名胜古迹，作者为什么单选小艇来写呢；胡永存问，我们刚才看到的小艇明明没有窗帘，作者怎么会说：打开窗帘；崔浩男问，我们的眼睛怎么会是忙不过来了
呢……这一系列的问题，先不说有没有研究价值，但从主动提出问题就能值得表扬和称赞，这足以说明边读边思边问的好习惯已经在慢慢地形成。亦正如秘籍的16条所言：学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。可见教师有多少水不是最重要的，关键是要和学生一起去寻找水源。
三、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。
这句话充分的体现在我这节课里，课前，我不断的预设学生们会对课题提出哪些问题，我应该用什么样的问题去引领学生，我这节课的主线是什么？教案被改动过数次，课堂依然超出了我的预设，打了我一个措手不及。
整节课，我想以“威尼斯的名胜古迹众多，作者单选小艇来写的原因”贯穿全文。可孩子们上来就打乱课文直接就说到第五段“人们的生活离不开小艇”，这是我应该预设到，却心存侥幸没有去做准备，一下子就打乱了我的思绪，整节课我都感觉自己上的特别的不自信。很多环节处理的都不到位，学生在读课文的时候，并没
感谢同学们这节课的不“配合”，让我重新审视自己，是他们在督促我的成长我的进步！我亦会努力做到秘籍的第47条，教师要有四万的追求：读万卷书，行万里路，识万名友，听万节课。