小学语文课程的总目标指出：“学生要具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”但是，从我与学生的接触来看，我明显感觉到农村小学生的口头表达能力不太理想，原因大体如下：
一、农村小学生交际圈子小
孩子们除了学校这个圈子，回到家中，父母忙于工作，很少与孩子沟通，长此以往，导致农村小学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。上课回答问题时，很多学生表现出胆怯、紧张的情绪，表达时结结巴巴，口头语不规范。
二、我们不少教师在提问时，基本上是按照“提出问题――讨论――准备――指名答”的环节进行
在这种情况下，回答者没有倾听者的意识，他们仅是表达而已，使原本贴近生活、轻松活泼的课堂变成了气氛沉重、紧张严肃的“说话课”。
三、有一部分学生不会说，无话可说，人云亦云。因为他们脑子里没有“料”，他们的回答是枯燥无味的
因此，培养学生的口头表达能力，已经成为小学语文教学的重要任务了。作为语文老师的我们，该如何培养好学生的口头表达能力呢？结合工作实践，我主要从如下几个方面进行探索：
一、解开口语表达的束缚
1.提倡普通话交流。“说普通话，写规范字”。这个口号一直在喊。但是农村孩子一出生所接受的语言就是本地方言，在孩子语言形成时期，没有受到此方面的熏陶，基础薄弱，这就出现了孩子在校期间交流时，时不时地会蹦出几个“方言词”，也不流畅，甚至夹杂着浓厚的地方口音，导致孩子的口语表达能力较差。面对这种现象，我们教师要大力提倡和推广说普通话。当然，首先自己无论在课后还是课内，都要保证说普通话，以此来影响着孩子，给他们树立榜样。我坚信，只要人人说普通话，时时说普通话，那么学生的口语表达能力定会有所提高。
2.克服学生的胆怯心理。要想提升学生的口语表达能力，还要帮助学生克服羞怯自卑的心理，让他们丢弃“感觉说得不如别人”、“说错了怕别人笑话”的思想，树立自信。面对容易羞怯的孩子，我们可以耐心等待，多给孩子准备的时间，多鼓励、多表扬。只有孩子信心十足的时候，才是口语表达最佳的时候。
二、营造良好的交际气氛
创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语训练的前提。因此，农村小学教师必须牢固树立师生平等意识，尤其是在口语训练课堂上，教师与学生交流时，要始终与学生置于平等地位，避免居高临下地发问甚至责问，消除小学生在交流时产生紧张心理，使学生无拘无束地说，真心实意地讲。比如，我经常为学生提供口头表达的平台，讲战争小故事、关于拒毒禁毒的演讲、经典诵读、讲笑话等活动的开展，给了孩子们一个充分展现自我的舞台，还调动了学生学习的积极性，使小学生不感到拘束。
三、利用好语文课堂阵地
1.重视口语交际课。苏教版每个单元一堂的口语交际课是培养学生口语表达的主要途径，我们要根据每单元口语交际的要求和学生的年龄特点，精心准备每一节口语课。在苏教版五年级语文第十册教材中，有辩论的，有演讲的，有采访的、有评议的。就以练习七中的《七嘴八舌话环保境》为例，学生联系生活实际，不仅表达了自己的观点，而且明白了环保的重要性。学生在双向或多向的交流中，增长了知识，提升了口语能力。
2.鼓励多读课外书。古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书不仅可以提高学生的习作水平，还可以提高学生的口头表达能力。因为多读书可以开阔学生的视野，丰富学生的知识，使他们有东西可说；多读书可以积累词汇，使学生的表达更准确、漂亮；多读书可以培养学生的语感，使他们的表达更通顺、有条理；多读书可以增加学生的底气，使他们有胆量说。本学期，我组织全班同学在班里创办了一个“图书角”，号召同学们把家里的课外书捐献到“图书角”，每两周更换一次。同学之间、班与班之间也可以进行好书交换，以此培养学生的阅读习惯。
3.穿插于每堂课中
（1）利用插图，想象“说”。图画是鼓励学生说话的一种强有力的“催化剂”。如五年级课文《自相矛盾》中我让学生说说：古代的矛和盾到底是什么样子？想象那个人到底有没有拿他的矛戳他的盾呢？当人群走后他会干什么？这样一连串的问题，让学生充分返回想象说出自己的想法。
（2）转换角色，表演“说”。游戏表演是小学生最喜欢的活动。如，我们学过的《黄果树瀑布》这篇文章，我们创设学生当“导游”的情景，凭借课文内容创编导游词，让学生分别充当“游客”和“导游”等角色，进行互动交流，既加深了对课文内容的理解和内化，也对学生进行了一次面对面的口语交际训练。
（3）续编课文，补白“说”。学生是编故事的天才，教师在教学过程中切不可设置过多的条条框框，限制学生的创造力。例如《一路花香》中，第二天，当挑水工再次挑着两只水罐经过那一路鲜花时，好水罐和破水罐心里会分别想些什么呢？可以想一想，编一编。
4.与生活实际相结合。日常生活中，人们无时不在表达心意，交流情感，传达信息，可见口语交际的重要性。每学期开学，我会开展以此“茶话会”，让同学们谈谈假期中的所见所闻，因为这些都接近他们的生活，所以他们畅所欲言，无话不谈。
总之，农村小学教师如果能转变观念，真正从口语交际本身的特点出发，从农村小学生的实际情况出发，使农村小学的口语交际训练量足、到位，那么，农村小学生的口语交际能力一定得到提高。只要我们充分挖掘教学资源，从平时的教学实际着手，积极鼓励每一位学生参与语言表达实践，多给他们以希望，多让他们有获得成功的机会，相信学生的口头表达能力一定会得到长足的发展。