讲授教学法教学设计
作者：王双军 文章来源：本站原创 点击数：15625 更新时间：2010-9-27 10:40:27一、 什么是讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。
教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。它是教师使用最早的、应用最广的教学方法,可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识，其他教学方法的运用，几乎都需要同讲授法结合进行。
二、讲授法的由来
在教育实践的历史上，讲授法是随人类语言的产生而产生、随人类社会发展而发展的。在原始社会,学校出现之前，社会生产力低下，没有专门的教育机构，口耳相传生产生活经验是教育最主要的形式，有效地促进了人类社会的发展。在奴隶社会与封建社会，虽然文字与学校的出现促进了信息的传播、教育手段的变革，但教育的内容主要还是传授过去的经验知识，讲授法仍是贯穿教学过程最基本的方法。到了工业社会,为适应机器大生产, 教育必须培养大批有熟练技能的工人, 快捷、广泛传授科技知识成了学校教育的主要任务，讲授法不失为一个高效率的教学方法，得到了长足的发展。
三、讲授法的理论依据
在教育学的发展史上，讲授法从17世纪开始得到快速的发展。1632年捷克的理想家、教育家夸美纽斯在《大教学论》中认为教学是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，并确定了班级教学的基本轮廓，讲授法得到充分的肯定。1806年德国的赫尔巴特的《普通教育学》提出著名的“形式阶段理论”，将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，班级授课制得以进一步完善并基本定型，这一理论后来被他的学生发展成“五段教学法”，更强调了教师系统的讲授作用。1939年前苏联的凯洛夫在《教育学》中指出课堂教学是学校工作的基本组织形式，并对赫尔巴特的“五段教学法”进行改进和修正，使班级授课这种组织形式形成一套完整的体系，教师系统的讲授得到进一步的发扬。该书于1951年被译成中文，填补了当年我国社会主义教育理论的空白，成为我国教育工作的指导思想，对我国的学校班级授课制与讲授法的发展产生了积极而深刻的影响。
四、讲授法具体教学方法
1、讲述。侧重在生动形象地描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。凡是叙述某一问题的历史情况，以及某一发明、发现的过程或人物传记材料时,常采用这种方法。在低年级，由于儿童思维的形象性、注意力不易持久集中，在各门学科的教学中,也多采用讲述的方法。
2、讲解。主要是对一些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行较系统而严密的解释和论证。讲解在文、理科教学中都广泛应用，在理科教学中应用尤多。当演示和讲述，不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。在教学中,讲解和讲述经常是结合运用的。
3、讲演。教师就教材中的某一专题进行有理有据首尾连贯的论说，中间不插入或很少插入其他的活动。这种方法主要用于中学的高年级和高等学校。
五、利用讲授法在教学中注意的问题
讲授法在教育实践与教育学发展的历史上都起着其它教学法无法比拟的积极作用。因为讲授法简捷高效的优点能满足当时社会条件下培养人才的需要。首先，过去社会科技相对还不够发达，没有当今信息技术等先进的传媒手段，学生获取知识的重要途径是教师讲授；其次，在班级授课制里，讲授法能大规模的面向全体学生教学，迅速地让更多的学生掌握人类长时间积累起来的经验知识，适应快速培养大批量标准化与规模化人才的需要;再次，讲授法也有自身的优点，一方面，教师闻道在先，对知识的理解相对较为深刻，教师自身又有丰富的生活阅历，通过教师结合自己的经验对知识进行加工后讲授，能变抽象、深奥的知识为具体形象、通俗易懂。另一方面，讲授教学中教师能充分发挥主导作用，把握教学的重点、难点，控制教学节奏，使学生在学习过程中，避免不必要的曲折和困难，少走一些弯路，较快实现教学目的。
六、教学案例
《信息与信息技术》
（一）、教学目标:
具体要求:
1.知识方面:理解信息的含义及特征;理解信息技术及计算机与信息技术的关系;了解当今信息技术发展的情况。
2.能力方面:通过本课的教学,培养学生进行辩证逻辑思维能力、提高学生理论联系实际的分析和解决问题的能力。
（二）、教学重点:信息及信息技术的理论和实际。
（三）、教学难点:信息技术的发展中涉及到的有关概念及其具体的应用。
（四）、 教学准备:该课在多媒体教室上
（五）、 教学方法:阅读法 讲授法 提问法 讨论法 比喻法
（六）、 教学安排:一课时
（七）、 教学过程:
第一章:信息与信息技术 (板书)
第一节:信息与信息技术
初中我们学了有关信息技术的知识从现在起我们要继续学习 信息技术 这门课请看(蓝底白字投影)
(教师)从这我们可以看出信息技术教育是多么的重要。世纪之交,千年更迭,人类进入了以知识经济和信息技术为主要特征的新的时代,所以我们一定要学好《信息技术》这门课。
我们看一下今天所要讲的内容:(打出投影片)
谈到信息技术那我们就要谈“信息”
1、什么是信息?
（1）、什么是信息?
A:共享信息的人越多,信息的价值就越大
比如我有一个科技成果,它是以文字或语言的方式表示的,是一条信息,知道的人越多它的价值就越大。它能够产生巨大的社会或经济效益。信息是一种资源。物质、能量和信息是共同构成世界的三大要素。但信息与物质和能源不同的是物质和能源使用后减少,信息使用以后却不会减少,共享信息的人越多,信息的价值就越大,这就是信息的共享性。
B:信息无处不在无时不有
大家谁能举出一个信息不存在的例子(设问)。不论你说不说话,睡不睡觉,你都给别人一个信息。由于宇宙中没有绝对静止的事物,任何事物都在不断地发展变化中。信息是事物运的状态和方式,因此,信息是普遍存在的,也是不断发展变化的。
C:信息也会过时
(提问)大家谁能举出一个例子来说明这个问题。
总结:信息的时效性要求及时获得和利用信息,这样才能体现信息的价值。
D:信息离不开载体
信息是事物运动的状态和方式,不是事物本身,因此,它不能独立存在,必须借助某种符号和物体才能表现出来,而且同一信息还可以借助不同的载体来表现。比如新闻通过广播、电视、报纸等来表现。信息离开载体就不能存储和传递。
掌握了信息的定义和特征,对信息进行观察、了解和利用这就是信息活动,它与我们的是日常生活是紧密联系的。
2、信息活动(板书)
信息收集------------信息加工-------------信息存储------------信息传递(板书)
(点击主链接图中的相应超链接,则此片蓝底以百叶窗形式打开)
在此可以让一位同学上来指出计算机的各个部位。(检测一下学生的掌握情况)
计算机从只能处理数值到能处理各种声音及影像信息,从孤立的到相互之间的网络联系,计算机向网络化和多媒体化方向发展。(转载自：www.dXf5.cOm 东星资源网:讲授教学法教学设计)
3、计算机网络请看(点击主链接图中的相应超链接,则此片从无到有同时配解说)
可通过作图加比喻法。讲述此内容
4、多媒体
计算机向多媒体方向发展,那什么是多媒体呢?
(点击主链接图中的相应超链接,则此片从无到有出现同时配解说)
计算机的发展方向:(在信息革命处已提及,此处重提,强调一下)
网络及多媒体化:以internet为代表的信息网络正迅速将全球联成一个整体,“地球村”不再是梦,信息的交流及传播没有了时间和空间的限制;计算机从处理文字和数值,扩展到处理声音、图像、影像等。(讨论)
简单提及我国的信息技术发展及现有水平,指出我国信息技术同世界先进技术之间的差距(印度及美国),激励学生的爱国情操,鼓励他们学好知识,报效国家。
5、回顾所学的内容:
通过投影回顾(总结性的)
6、作业:(点击主链接图中的相应超链接,则此片蓝底旋转出现)
课后练习
（1）书面练习:课后作业1-4,课后完成,下一次课抽查完成情况。
（2）查找有关的资料:电脑报、上网、十万个为什么之等信息学科,培养自己的课外阅读和自习的能力。
7、结束(点击主链接图中的相应超链接,则此片蓝底出现同时配解说)
(字幕:“祝同学们,学习进步”并且配有背景轻音乐)
讲授教学法教学设计
讲授教学法单元二 学习目标 能够描述并解释认知结构、有意义学习、先行组织者的概念及在讲授教学中的运用； 运用所学理论分析教材中提供的案例，并能够提出改进意见； 进行简单教学设计的尝试案例流程呈现 讲授法的教学过程 铺垫剖析 强化 讲授教学的特征 1．讲授中，教师或是起讲授作用的媒体（下 文同）起主导作用，是教学的主要活动者； 2．基本教学方法是接受－反应（S-R）联结； 3．多数教育信息是单向传输。但此概念也包 括以教师为主导的启发式教学、探究式教学 强调几点1、讲授教学中的导入环节也很重要。这是 教师提供刺激，引起学生注意的环节。2、讲授教学的关键是对于新授课程的“剖 析”讲解，因此无论是在说课还是在实际教 学中关键是要陈述出如何讲解教学的重点和 难点等。
第一个问题 三个案例中教师是如何导入新课的？有什 么作用？还有什么其他的方式吗？ 案例中导入新课方式 案例3：利用已有知识解决问题，逐渐增加认知冲突 新课导入方式举例 以旧导新法 开门见山法 设置悬念法 提问导入法 目的（作用）导入法 创设情境法：问题、视觉刺激、谜 如何使讲授更清晰？第二个问题 小实践 网络道德规范介绍如何使讲授更清晰？ （列举几种方式） 通过举例（正例、反例）的方法 类比：如将人脑和电脑类比教师示范讲解 概念地图： 引入概念、例子以及相应的软件介绍 多种符号的讲授形式…… 哪些教学内容适合使用讲授教学？对照 表1－22分析。
在讲授教学中使用概念图 概念图（concept mapping） 一种语义网络的可视化表示方法，图中有许多节点，节点与节点之间的关系用加语义标记的 连线来表示 观点对比 常用的思维导图的工具 有关概念图的工具软件介绍：https://gardener.51.net/chinese/inde x.htm 不同工具的比较 用inspiration制作的思维导图 用mindmanager制作的思维导图 用personalbrain制作的思维导图 “讲”的扩展 第一，除了讲授关于某学科的知识内容外，还 要给学生分析讲解一种“思维方式”，或者 说“思维方法”。例如，让学生了解科学家 是如何不断地发现问题和解决问题的探索过 第二，注意及时引导学生归纳和总结事物的一般规律和解决问题的一般方法和特殊方法。
在讲授的过程中多使用图表、结构图、概念 地图等组织和讲解知识。
深入理解讲授法 思考 下面两组概念的关系？ 接受学习 发现学习 有意义学习 机械学习 讲授教学的发展 认知结构与讲授法 有意义学习与讲授法 先行组织者与讲授法 认知结构理论对讲授法的启示 人们关于某一学科的知识在头脑中组成 一个有层次的结构体系，最具有包容性 的观念处于这个层次结构的顶点，它下 面是包容范围较小和越来越分化的命题、 概念和具体知识。
有意义学习给我们的启示 帮助学生与新学习的材料建立实质性的 和非人为的联系 先行组织者的启示（1）第一，当学生面对学习任务时，倘若其认 知结构中缺乏适当的上位观念可以用来 同化新知识，则可以设计一个概括与包 容水平高于要学习的新材料的组织者。
让学生先学习这一组织者，以便获得一 个可以同化新知识的认知框架。这样的 组织者被称为陈述性组织者。
第二，当学生面对新的学习任务时，倘若 其认知结构中已经具有了同化新知识的 适当观念，但原有观念不清晰或不巩固， 学生难以应用，或者他们对新旧知识之 间的关系辨别不清，则可以设计一个指 出新旧知识异同的组织者，这种组织者 被成为比较性组织者。
先行组织者的启示（2） 案例再思考 1、分析三个案例，在教学方法的运用上有什 么不同的地方？ 2、在案例2中关于文件、文件夹的复制介绍 了不同的方法，那么 （1）当有多种操作方法时，你会选择其中的 一种还是尽量多讲几种？ （2）其他操作可以怎么样？ 总结（1） 讲授法之所以会受到批判，不是方法本身的问题，而是运用的问题；讲授法 不等于“满堂灌”，不是“一支粉笔一 张嘴，教师从头讲到底”； 2．与其他教学方法有机融合，弥补自身的 不足，使方法的运用更合理； 总结（2） 在信息技术教学中，讲授法一定要与练习法紧密结合，给学生充足的时间练 任务任选下列一个知识点进行讲解教学的设计 1、网站、网页、网址的概念及相互关系 2、局域网、广域网、因特网的概念及相互关系 （以上教学对象是初一） 3、搜索引擎的工作原理（高一） 要求 1、明确教学目标； 2、分析重点、难点； 3、根据上述重点、难点提出解决策略； 4、呈现教师和学生的主要活动安排。
讲授教学法教学设计
所谓讲授式教学法,就是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的一种教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。新课程标准背景下，教师的传授和学生的接受有了新的内涵，无论教师的传授还是学生的接受都要讲求意义性。讲授式教学以教师对知识、技能的有意义传授下的学生有意义接受学习、练习为核心，以达成有效掌握知识、技能为追求。
一、讲授式课堂组织的心理学原理
讲授式教学对学习过程的假设是：学习就是对知识、技能的掌握，知识、技能来自外部，必须有外部的传授，以及学生表现出学习目标所要求的行为后给予学生的练习、奖励或强化。讲授式课堂组织的心理学原理有以下几种。
（一）行为主义学习理论
美国心理学家华生（J.B.Watson）所创立的行为主义心理学以俄国生理学家巴甫洛夫的经典条件反射为基础，把人和动物的学习心理画等号。尽管行为主义本身的发展使不同的行为主义心理学家在具体问题上持有不同观点，但总的来说，行为主义心理学认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。学习的结果通过行为表现出来；行为可以改变和塑造，它通过学习过程实现。学习的进展有赖于联系、奖励或强化。显然，行为主义学习理论的这些主张为讲授式教学提供了心理学基础，特别是斯金纳的程序教学机，赫尔（Hull）、米勒（Miller）和多拉德（Dollard）等人对学习四个基本要素（内驱力、线索、反应、奖赏或强化）的概括，与今天的讲授式教学强调程序、动机、练习、奖励等一致。
（二）奥苏伯尔的有意义接受学习
奥苏伯尔把学生的知识学习划分为两个维度：一是机械和意义，二是接受和发现。强调不能把接受和机械、发现和意义混为一谈；认为有意义接受学习是学生获得文化科学知识的基本途径，有意义接受学习理论指导下的讲授式教学是高效传授知识的方法，教学应该是演绎的过程；教师给学生提供的材料是经过仔细考虑的有组织、有序列、有意义的对学生最有用的材料，学习材料的传授应辅以大量生动形象的例证；通过教师有组织的有意义知识的传授，学生将新知识纳入自己原有认知结构的适当部位，建立新旧知识之间的联系，不断重建和改组自己的认知结构。总之，学习是内部和外部共同作用的结果，内部条件包括学习者有意义学习的心向、原有知识以及积极主动的态度，内部条件的激活离不开外部条件的作用，外部条件就是教师对知识的有意义的教学组织。
二、讲授式课堂组织形式
（一）班级授课:常见的讲授式课堂组织形式
讲授式教学以教师按事先精心准备的有组织、有序列、有意义的教学材料向学生传授知识的方式教学,它以使大多数学生在比较短时间掌握系统知识为特点。实现讲授式教学最为常见的课堂组织形式是班级授课。
所谓班级授课，又叫全班组织教学，是根据年龄或学生能力等程度把学生编为有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数并按课程表进行的教学组织形式。班级授课有三个基本特点：（1）以“班”为单位，学生在班集体中学习，班级人数固定，学生年龄相当，知识水平大致处于一致；（2）以“课时”为授课单元，教师同时面对全班学生集体讲授，上课有统一的作息时间表起限制和约束作用；（3）以“课”为活动单位，把教学内容以及传授这些内容的方法、手段综合在“课”上，上课严格遵循一定的程序，相对完整但又相互衔接的各个教学活动组成了教学过程整体。班级授课的这些特点表明：它有助于教师主导作用的充分发挥，有利于大多数学生的循序渐进、共同发展，有利于提高教学效率，有利于学生在短时期内掌握大量的系统知识。正因为如此，班级授课成为讲授式教学最为常见的课堂组织形式。
（二）常见讲授式教学类型及其课堂组织形式
讲授式教学是教学史上最主要的教学方法，也是现实教学实践中被教师大量采用的教学方法。虽然出现了合作式、探究式等多种教学方法，但这些教学方法都不能不与讲授法相结合，至少，教师的讲授引导在任何一种教学方法中必不可少。因此，不应该忽视特别对于掌握大量系统知识来说最为经济有效的讲授式教学。我们所倡导的讲授式教学法，反对“满堂灌”的、学生机械被动学习的注入式讲授，强调与之相反的有效的讲授式教学。
讲授式教学法常见的类型包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法。讲述法就是教师以叙述或描述的方式向学生传授知识的一种讲授式教学方法。讲解法就是教师的讲与学生的读交互进行，有时还穿插练习，是讲、读、练相结合的一种讲授式教学方法。讲演法就是教师的讲解与演示有机结合的一种讲授式教学方法，一方面教师向学生讲述事实、概念、原理或描述事物的现象及其发展过程、规律或推导公式的由来，另一方面教师向学生展示各种直观教具、实物或进行示范实验，使学生获得关于事物的生动形象的认识，它要求有理论有实例，有分析有概括，对一个完整的课题进行系统分析论证并作出科学结论。
教师在运用讲授式教学的具体形式进行教学时，要充分考虑学生的实际，变学生被动听课为积极主动听课。这些具体的讲授式教学采取的课堂组织形式仍然主要是班级授课的形式。但为了提高教学有效性，教师要采取灵活多样的课堂组织形式，将班级授课与分层小组讲授、个别化讲授等其他课堂组织形式相结合。例如，在讲读法实施过程中，学生由于“读”而遇到在一定学生群中较普遍的困难，教师可将这部分学生作为单独小组进行小组讲授。又如，教师可以采取两步式讲授教学：第一步，以全班中等学生水平为基准进行面向全体学生的讲授式教学；第二步，对各层次的学生小组进行分组讲授，对优等生主要进行拓宽加深讲授，使优等生感到“能吃饱”，对差生主要进行补救性讲授，使差生“能消化”。再如，教师把全班学生分为若干小组，各组包括优、中、差等不同层次的学生，教师在全班讲授教学的基础上，和各组的优等生一起对各组的中差生的学习进行补救性讲授。
三、讲授式课堂组织设计技术
（一）讲授式教学实施的条件
什么时候最适宜采取讲授式教学？讲授式教学在什么条件下才最有效？弄清这些问题，即搞清楚讲授式教学实施的条件，是进行讲授式课堂组织设计的第一步。总的来说，讲授式教学要顺利有效实施，离不开以下主要条件的创设。
1．学习任务条件
讲授式教学主要适用于封闭型课程，即学科课程的课堂教学，适用于系统知识和技能的传授、学习，要求在一定的教学时间范围内向学生传授大容量的知识和技能。
2．学习心理条件
要使学生积极主动地进行接受学习，教师必须培养学生良好的学习习惯，使其克服死记硬背的不良习惯；必须激发学生有意义学习的心向；必须善于使新知识与学生认知结构中已有的有关知识相联系，运用恰当的刺激激起学生学习的主动性、好奇心与求知欲。
3．主体技能条件
讲授式教学对教师的技能要求是：教师要熟悉所传授知识的学科知识结构，拥有一定的教学理论与经验，善于将书本知识与实际生活密切联系，善于以恰当的方式向学生讲授学习内容，善于运用现代信息技术手段向学生呈现学习材料，增强生动性、形象性，善于命题，善于指导学生进行有效练习。对学生来说，讲授式教学要求学生遵从教师的课堂组织，服从教师的课堂监控与管理，在教师引导下会听课，会作笔记，能跟随教师的思路积极思考并积极回答问题。
（二）讲授式课堂过程组织设计
我国曾经流行的、现在仍在不少学校实践着的讲授式课堂过程组织以苏联教育家凯洛夫的《教育学》中的教学论思想为基础，并概括了我国广大教师的教学实践经验，它把讲授式教学过程分为组织上课、检查复习、讲授新教材、巩固新教材和布置课外作业五个步骤。随着认知科学，特别是信息加工心理学的革命性发展，加涅建构了学习的信息加工模型。在此基础上，皮连生提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。根据已有研究，我们将讲授式课堂过程组织设计为图6-3。
图6-3讲授式教学课堂一般过程
讲授式课堂教学强调教师向学生传授大量的系统知识和技能，强调教师在教学过程中主导作用的充分发挥。因此，在讲授式课堂教学之前，教师必须充分做好上课的准备，做到充分理解教材和学生，选择最恰当的教学方法，择优确定媒体的应用范围与对象，预设一定量的有价值的巩固练习，搞好教学时间的预期分配，突出重点、难点、疑点、热点等，在此基础上精心设计教案。
在课堂教学过程中，教师必须灵活、充分、恰当地控制教学进程。
第一，教师必须采取合适的方法、手段引起学生注意，激发学生学习的动机与兴趣，告知学生学习目标，引发学生对学习的预期与心向。利用多媒体或实物、真实事件给学生以生动、形象、新鲜的刺激，利用先行组织者使学生初步了解新旧知识之间的联系，联系学生生活实践造成学生的认知冲突与失调，是这一阶段通常采用的做法。
第二，引发学生一定的学习心向后，教师必须从学习目标出发，依逻辑关系一步步推导出达成新的学习目标所必需的前提性知识。由此，激活学生头脑中已有的知识，对掌握前提性知识的情况进行检查、复习、诊断，如果学生已理解、掌握并能有效地运用原有知识，则教师可引导学生进入新知识的学习；反之，则必须及时对学习新知识所必需的前提性知识进行必要的补救性教学。
第三，在顺利激活学生头脑中已有知识的基础上，教师要及时引导学生进入新知识的学习。在传授新知识时，教师既不能照本宣科，也不能离题万里，而是要将学习的内容、任务整合成易于被学生所理解的有组织的知识结构，把这些知识与学生生活实际、现代社会和高科技发展等紧密结合，并根据具体情况选择恰当的教学方法，以适当的方式呈现、讲授给学生。教师讲授是这一阶段的核心，但为了提高教学有效性，讲授常常辅以必要的知识呈现方式、及时练习或学生的阅读理解活动。
第四，新知识传授完毕，教师的讲授和学生的接受进入并存共进的学与教互动的阶段。对于教师来说，这一阶段的任务是：把新知识与学生头脑中已有知识进行更深入的比较，阐明新旧知识的联系，促进学生对新知识的选择编码从而促成学生对新知识的理解；教给学生必要的知识整合技能、学习策略，使学生在感知、理解教材新知识与原有知识联系的基础上，整合新旧知识，建构起新的知识网络或完善原有的知识网络；通过一定量的高质量的多种变式的巩固练习，对学生头脑中重组或完善过的知识结构进行强化、检验，促使学生能把学习到的知识迁移应用到新情境中去；通过反馈及时纠正、调节学生编码、整合方式或认知上的错误或偏向。当然，不同的知识类型，其新旧知识整合的途径、巩固练习的方式会有所不同。如陈述性知识的整合可按新旧知识本质相似或相异的程度构建新的知识网络，通过复述、列表、画图等方式进行巩固练习；而程序性知识则可按时间或动作的先后顺序整合、建构新的知识网络，通过操作性练习进行知识巩固。为了进一步加深学生对所学知识和技能的理解，使知识和技能的掌握能在学生心理上产生更持续巩固的后效，教师必须以一定的作业形式安排学生课外学习活动。
第五，作业布置并不意味着讲授式教学的结束，新课程标准理念指导下的讲授式教学必须有教师和学生的评价总结反思环节。评价总结反思可以在课堂内进行，也可以在课后进行。学生需要反思的可以是：这节课我学到了什么？还有哪些不够清楚？我头脑中的知识结构图是怎样的？我的学习策略运用得怎样，还可以有哪些改进？老师的教学还可以怎样改进？教师需要反思的可以有：这节课是否有效达成了教学目标？学生通过学习学到了什么？哪些做得较好？哪些做得不够？教学策略应用得是否恰当？对学生学习策略的点拨做得是否成功？怎样可以使教学更好？通过评价总结反思，可以为新一轮的讲授提供有益的借鉴和启迪。除了讲授过程暂告一段后的评价总结反思，教师还要把评价总结反思应用到整个讲授式教学过程中，即对讲授式教学进行过程评价，根据评价结果及时调整讲授式教学进度。
讲授式教学要求教师做到：（1）讲授内容具有科学性、思想性，观点正确，概念准确，融科学精神与人文素养教育于一体；（2）讲授有系统性，条理清楚，层次分明，重点突出，遵循学生认知规律；（3）语言清晰、鲜明、简练、准确、生动，尽量做到深入浅出，语速适度；（4）合理安排教与学的时间，适时调节教学进度；（5）防止“满堂灌”的注入式教学，提高提问引导艺术，不断激发学生思维；（6）搞好课堂监控与管理，为教学顺利进行提供保证。
以上我们分别探讨了合作式、探究式、讲授式三种课堂教学的组织形式及其设计技术，这是为了叙述的方便，在实际的教学活动中，这三者并不是截然分开的，而是有机结合在一起的，教师在教学过程中要根据实际灵活运用、整合并调整三种课堂教学组织形式，充分发挥三种教学方法的优势，提升课堂教学的有效性。
小结
讲授式教学以教师对知识、技能的有意义传授下的学生有意义接受学习、练习为核心，以达成有效掌握知识、技能为追求。为其提供理论基础的心理学原理主要有行为主义学习理论和奥苏伯尔的有意义接受学习。班级授课是常见的讲授式课堂组织形式。