碳教学设计
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w.5 Y k J.cOM 初三化学《碳和碳的化合物》设计
课题名称：碳和碳的化合物（第一课时）
教材版本：人教版
一、 课题分析：
碳和碳的化合物是人们生活中遇见最多的物质，了解它们的性质和用途，为学习碳酸盐与酸反应以及高中有机物做准备。通过复习碳和碳的化合物的相关知识，归纳、总结形成知识网络，提高学生记忆能力和思维能力，培养学生概括、整理知识的能力。
二、 学情分析：
学生经过平时的学习和活动，对碳和碳的化合物的性质及用途有了较深刻的认识，产生了浓厚的探究欲望，加之知识和实验技能的储备，学生早已渴望建构完整的知识网络，需要教师加以引导。本课题是通过复习碳和碳的化合物的相关知识，归纳、总结形成知识网络，提高学生记忆能力和思维能力，培养学生概括、整理知识的能力。
三、 目标：
1、认识碳的几种单质及用途（了解）
2、掌握碳、二氧化碳、一氧化碳的性质和用途（理解）
3、自然界中的碳循环（理解）
4、实验室制取二氧化碳（操作）
5、回顾本单元知识点、归纳总结考(本文来自：Www.dXF5.com 东星资源 网:碳教学设计)点（理解）
四、 教育理念：
1、自主性 现代学习方式的自主性，突出表现在学生有积极主动的学习心向，积极主动地学习、尝试，谋求自身创造潜能的充分发挥，并对自己的学习的兴趣、培养学生良好的个性心理品质使学习成为一种内在需要、增强自我发展的动力。发挥学生在教学中的主体性及教师的导学性，教师要为学生学习创设各种问题情境，提供丰富的思考和解决问题的素材、引发认知冲突，引导学生善于质疑、富于想象、着眼于学生成长内在动机的唤醒，进而激发自主性学习。
2、探究性 现代学习方式探究性主要是让学生经历一些类似科学研究的情境和过程，从中学习科学探究的方法和思想、体验科学探究的乐趣，从而获得能力的发展。教学中一定要抓住“探究”这一核心，并视为教学的生命线。让学生在主动探究中得到自主发展。在教学中深入挖掘教材素材转化为探究内容，创设生动、真实、多样情境，让学生体会科学探究乐趣。
五、 教育方式：采用启发引导构建知识网络的教学模式
六、 教学重点：实验室制取二氧化碳
七、 教学难点：自然界中的碳循环
八、 教学思路：在已有知识的基础上构建知识间的联系。形成解决实验探究题的解题思路，时刻关注并追随学生的思维活动，同时不断调整自己的思维，提醒学生检验所形成的猜想的推理，促使学生进行比较而产生新的问题。将学生个人知识、直接经验变成了解决问题的工具，借此做出自己的推测和解释。知识的主动应用成为十分自然的事情。在应用过程中，知识结构还在发生拓展，在同学们的交流合作中，发现并建立了一些知识之间的关联，进一步学会了实验探究的方法，并能够自觉地从化学角度重新认识自然界，从科学的角度审视人与自然的关系。
九、 课时设计：一课时
十、 教学过程设计
活动流程 教师活动 学生活动 设计意图
【考纲考点分析】 PPT投影出该课题的考纲要求，列出近三年化学中考该课题的考点 观看思考 明确复习内容
【过渡】
构建知识网络 学生很好奇的仔细观看 总结形成知识网络
【心中有数】 指出复习目标 学生思考 明确复习目标
【设疑】 猜一猜：迷语
猜两种单质 学生思考、讨论、交流 激发学生的思考，引出课题
【阅读】 考点整合
金刚石和石墨的物理性质和用途 学生看图、做题 引导学生构建知识网络
【投影】 提供丰富的素材，复习其它的无定形碳 学生看图 归纳总结
【投影】
【迷语】 迷语：打一化学反应 学生思考、讨论、交流 寓教于乐
【投影】 碳单质的化学性质和用途
【练习】 PPT上相关的中考题 学生做题，回答 学生通过巩固练习掌握考点
【过渡】 童话故事 学生思考 寓教于乐
【知识网络】 二氧化碳和一氧化碳的性质和用途 学生构建知识网络 加强记忆
【实验】 演示：介绍二氧化碳的性质 认真的看实验操作，仔细的观察实验现象 培养学生的观察能力
【投影】 介绍一氧化碳的性质实验 学生通过小组内交流后，归纳实验现象，总结实验结果并展示。 培养学生的归纳、总结能力
【板书】 书写相关的化学方程式 识记化学方程式 加强记忆
【追问】 二氧化碳和一氧化碳性质不同的原因 学生小组内讨论、交流 引出分子结构不同
【投影】 我会做
中考题训练 学生归纳、总结并单独完成训练题
【总结】 今天你收获了什么 学生识记 加强学生的记忆
十一、 课后反思
1、这节课可说是上得非常活跃。因为事先预习的比较充分，不同的学生都能很好的回答问题。
2、本堂课虽然是在教室上的，但也因此整体纪律很好，学生一开始就融入到问题的讨论中了。
3、本堂课总体上达到了预期的目标。
十二、 板书设计
课题 碳和碳的化合物
本课主要内容：
1. 碳单质的物理性质和用途的了解；
2. 碳单质的化学性质、二氧化碳、一氧化碳的性质； 文 章
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碳教学设计
《单质碳的化学性质》 教学设计与反思 教学目标 知识与技能： 1、 通过实验探究和对实验现象的观察与分析， 掌握碳在常温下具有稳定性和在高温时具有活泼性。2、 掌握碳还原氧化铜实验的装置、 现象和结论。
3、 了解还原反应的概念。
知道氧化剂和还原剂。
4、 培养学生动手实验能力（基本操作、 观察、 记录实验现象）， 分析问题、 解决问题以及语言表达能力。
过程与方法： 1、 通过对生活中一些常见碳单质的使用情况， 了解碳单质在常温下的稳定性和可燃性； 2、 通过实验探究、 讨论与学生的交流来探究学习碳的还原性。
情感态度、 价值观： 1、 引导学生体会化学实验是获取化学知识和学习科学探究方法等的重要手段， 证明实践出真知的真理性， 同时培养学生严谨的科学态度和尊重客观事实、 善于合作等优良品质。
2、 通过对 碳的可燃性 的学习， 对学生进行安全教育 3、 增强学生探究知识的好奇心， 激发学生学习化学的兴趣。
重 点 1、 碳在常温下的稳定性； 2、 碳的可燃性和还原性； 3、 还原反应的概念。
难 点 探究碳还原氧化铜的实验装置； 分析氧化还原反应。
教学方法 实验探究和思维探究相结合 教学过程 [引入]： 1、 猜谜语， 通过物理性质猜谜底 2、 单质碳的物理性质存在很大差异， 那么化学性质又是怎样的呢？ （巩固碳单质的物理性质创设情景， 激发学生兴趣， 提高学生思考积极性。） 3、 讲钻石燃烧的故事引入本课教学： [板书]： 二、 碳的化学性质： [多媒体播放]： 欣赏用墨写的古字画。
[提出问题]： 我国有着悠久的历史文化， 古代一些书法家、 画家用墨写字作画， 我们知道墨的主要成分是炭黑， 这些字画历经千百年， 但墨迹依然清晰不变， 这是为什么？ （揭示本课课题从生活实际出发引课， 认识到化学就在身边， 进一步认识 性质决定用途 ）。
【学生】 观看视频并思考、 讨论、 交流回答。
[板书]： 1、 常温下， 碳的化学性质很稳定。
[练习]： 木头电线杆或木桩在埋入地下之前， 常要把埋入地下的一部分木头表面稍稍烤焦。
这是为什么？ 【学生】 讨论、 交流回答。
[复习引出]： 回忆木炭在氧气中充分燃烧的实验， 并抽学生写出此反应的化学方程式。
[板书]： 2、 碳的可燃性： C + O2 ＝＝ CO2（完全燃烧 O2充足） 【学生】 回忆， 巩固木炭在氧气中煅烧的现象、 结论及反应原理 [多媒体播放] ： 木炭取暖的漫画。
[提出问题]： 冬季人们为了抵御严寒， 常常在室内用烧木炭取暖， 但如果不慎， 就会发生中毒事件， 你们能猜测一下有毒物质是什么吗？ 【学生】 观看并思考联系生活实际， 认识一氧化碳有毒。
思考、 讨论、 回答 [板书] ： 2C + O2 ＝＝ 2CO（不完全燃烧 O2不充足） [提出问题]： 根据中毒事件产生的原因， 可采取什么措施预防此类事件发生呢？ 【学生】 回答联系生活， 应用所学知识解决实际问题 [评价总结] ： 含碳元素的燃料燃烧时， 如果氧气不足都会产生 CO。所以， ， 使室内保持良好通风， 有充足的氧气， 使燃料充分燃烧。
[提出问题] ： 碳与氧气反应， 既可生成 CO2 ， 又可生成 CO。
那么，碳能否与氧化物（氧化铜） 反应， 即碳能否夺得氧化铜中的氧呢？ 【学生】 讨论， 猜想。
[提出问题]： 对碳和氧化铜发生反应， 你能提出哪些假设？ 对于第二种假设的探究需要在一氧化碳性质之后才能进行， 我们今天探究第一种假设。
【学生】 对猜想提出假设： ①碳能与氧化铜反应； C+CuO Cu+CO2②碳能与氧化铜反应； C+CuO Cu+CO③碳与氧化铜不反应等 利用课件引导学生分析： [实验设计] ： （1）、 实验装置： 根据反应物状态和反应条件， 选择的反应装置与实验室用氯酸钾制氧气装置相同 （2）、 检验产物（CO2）： 【学生】 思考、 讨论、 交流： ①C 与 CuO 均为固体， C 在常温下稳定， 此反应在一定温度下进行， 所以应选择与实验室制氧气装置类似。②检验 CO2可用澄清的石灰水。
（3） 操作步骤： 让学生自己通过所学氧气制取的操作思考、 讨论、交流得出结论。
教师评价总结并点播①气密性检验②装药③如图连接固定④打开止水夹， 并燃酒精灯加热（观察现象） ⑤实验结束 关闭止水夹， 同时停止加热。
【学生】 观看实验 [问]： 通过实验验证了哪一条假设是正确的？ 【学生】 回答。
[板书] 3、 碳的还原性 ①、 碳与氧化铜反应 C + 2CuO ＝＝ 2Cu + CO2 [提问]： 在此反应中哪种物质得氧？ 发生了 什么反应？ 具有什么性质？ 而另一种物质呢？ [评价总结]： 在此反应中碳得到氧， 发生了氧化反应， 具有还原性。氧化铜失去氧， 发生了还原反应， 具有氧化性。
[板书] C + 2CuO ＝＝ 2Cu + CO2 共同分析反应 H2+CuO ＝＝Cu+H2O 中得氧和失氧情况 [拓展] ） C + CO2＝＝ 2CO [利用多媒体总结] ： 本节课知识重点。
[练习]： 多媒体出示 思考并回答 [课堂小结]： 评价学生的表现， 与学生交流， 提出希望。
学生 谈心得体会 我在这节课的教学设计中， 既关注了课标、 教材和教法， 更关注学生，充分体现了学生的主体作用。
在教学目标的设计上， 按三维目标进行设计， 抓住了本课时内容的重点和难点。
并注重了现代教育技术手段与实验探究、 传统的板书有机结合起来。
对新知识的引入， 注意从学生原有的知识基础出发， 并结合学生和生活实际来引导学生来认识和学习新知识。
注重了学生的探究学习， 教给学生探究学习的方法。
本教学设计的一大亮点是在探究木炭和氧化铜反应的探究学习中， 首先让学生猜想碳和氧化铜反应的生成物， 再引导学生根据猜想进行探究实验的的设。
碳教学设计
第一节 碳单质（教学设计）
彩虹学校 高峰
教学目标
1．使学生了解金刚石、石墨和木炭等碳的单质的物理性质和用途。
2．通过金刚石与石墨组成元素相同而性质不同的分析，使学生加深理解结构与性质的关系。
3．培养学生阅读自学能力。
重点和难点 金刚石、石墨在物理性质方面的特性与用途的对应关系 教学方法 自学与讲解相结合
教学过程
表示的是什么原子？（碳原子）；
它属于金属元素、非金属元素还是稀有气体元素？（非金属元素），你的依据是什么？（因为碳原子的最外层电子数为4）。种类有限的元素构成数不清的物质，你们知道哪种元素形成的物质种类最多吗？这种元素是第六号元素——碳，在新的一章里我们要学习的就是碳和碳的化合物。
【板书】 第五章 碳和碳的化合物(第一节)
【阅读】 碳元素可以说是一种神奇的元素，神在哪里？奇在何处？大家打开课本P78，阅读完本章的章图和章绪就有个大致的了解。
【归纳】由碳元素组成的物质占世界所有物质的90%以上，已超过二千万种，是化学世界里最庞大的家族。而且随着化学科学的发展，每年还新研制合成大量的新物质，其中大部分也还是含碳的化合；世界上千万种生物中无不含有碳，人们的衣食住行都离不开碳。可见碳元素与我们人类生活、生产有多么重要和密切联系。这节课我们先学习碳元素所形成的几种单质。
【板书】第一节 碳的几种单质
【实验】 1．用铅笔在玻璃上划一下，然后用布擦一下。2．用玻璃刀裁玻璃。
【引言】 从实验可见，铅笔芯的主要成份——石墨与玻璃刀上的金刚石不光“长相”不同，它们的“脾气”也不一样，表面上看石墨和金刚石是两种不相干的物质，然而它们的组成元素却是相同的，都是由碳元素组成的单质。
【讲述】 人们很难想象价值连城的的金刚石和黑不溜秋的石墨会都是有碳元素组成的单质。这究竟是怎么一回事？请同学们结合思考题阅读本节内容。（本节课阅读自学，提出阅读要求、范围，并用小黑板写明自学思考题。）
一、由碳元素所形成的单质主要有金刚石和石墨。
二、1.金刚石与石墨
2.金刚石和石墨的物理性质有很大差异的原因是 碳原子的排列不同。
3.在氧气中燃烧，都只得到唯一的产物二氧化碳，由此证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的单质。
三、无定形碳
1.无定形碳通常指 木炭、活性炭、焦炭、炭黑。
2.吸附性是指某固体物质能把气体或染料等微小粒子吸附在它的表面的性质。
3.木炭具有吸附性的原因是 木炭具有疏松多孔的结构。
4.无定形碳的用途
【阅读】 学生阅读课本。
【讲述】 学生围绕思考题做阅读汇报，教师讲评补充并板书
【板书】 1．金刚石与石墨比较
【提问】 1．什么事实说明金刚石很硬？石墨很软？
2．生锈的铁锁难以打开，把少许铅笔芯粉末放进锁眼，钥匙转动几下即可打开，说明石墨有何性质？这与它的结构是否相关？与什么结构有关？
3．高温下工作的机器，常用石墨粉末作润滑剂，这都利用了石墨的哪些性质？
【实验】 1．用玻璃刀裁玻璃。2．学生自己刮一点铅笔芯，用手捻一下。
【提问】 上面的实验说明什么？根据这个性质可在哪些方面应用？
【讲述】 金刚石坚硬无比，经琢磨成许多面，成为璀璨夺目、很贵重的装饰品，因而自古以来不计其数的人对其垂涎三尺，为争夺她而进行殊死搏斗，然而，在1977年我国山东省临沐县岌山公社常林大队女社员魏振芳在自己玉米地里拾到一颗至今我国最大的天然金刚石——常林钻石，她毅然交给了国家。
人们很难想象璀璨夺目、珍贵无比的金刚石和黑不溜秋、其貌不扬的石墨，并且物理性质差别很大，却是由同种元素——碳元素所组成的单质。
【讨论】 根据已学过的知识，试设计一个实验方案，用来证实金刚石、石墨都是由碳元素组成的单质。
学生讨论，教师引导分析得出结果。
【板书】 在氧气中燃烧，都只得到唯一的产物——二氧化碳。
【设问】 金刚石、石墨都是碳元素组成的单质，为什么两种物质在物理性质方面有那么大的差异呢？
【讲解】 我们知道结构决定性质，性质不同结构显然不同，它们在结构上的不同，是由于碳原子排列的方式不同，就好比用同样的砖块可以建造不同风格的建筑物。也可以看作性格、脾气截然不同的同胞兄弟。至于碳原子怎样排列形成的就是金刚石，怎样排列就形成石墨将在今后的学习中再研究。
【板书】 金刚石和石墨物理性质不同的原因——碳原子排列不同
【引言】 金刚石、石墨还有几位其貌不扬，但个个身怀绝技的小兄弟，它们就是木炭、焦炭、炭黑和活性炭等通常称作无定形碳。在小结这部分知识前，先来观察两个实验。
【实验】 1．木炭吸附二氧化氮 2．木炭吸附红色颜料
【提问】 红棕色的二氧化氮和红色颜料到哪去了？木炭为什么可吸附这些物质？吸附时是否发生了化学变化？
【引言】 通过实验我们知道了木炭有吸附性能，木炭是无定形碳中的一种，别的物质是否也具有吸附性？除吸附性外，还有什么性质？各自的主要用途是什么？请一名同学来小结。
【说明】 学生小结时，教师板书
“碳”是指碳元素，是核电荷数为6的同一类原子的总称，在描述物质组成时用“碳”如二氧化碳，碳酸，碳酸钙等。
“炭”是指碳元素形成的部分单质，主要有木炭、活性炭、焦炭和炭黑等。
【拓展】近年来，科学家发现，除金刚石、石墨外，还有一些新的以单质形式存在的碳。其中发现较早并已在研究中取得重要进展的是C60 分子。
【小结】学生谈对本节课的收获
包含各类专业文献、中学教育、各类资格考试、生活休闲娱乐、专业论文、高等教育、外语学习资料、幼儿教育、小学教育、文学作品欣赏、行业资料、14第一节--碳的几种单质(教学设计)等内容。