勿庸讳言，长期以来，由于种种原因，我们的阅读教学还处于一种相对封闭的状态。课本是学生唯一的信息源，教师是学生唯一的信息发布者，教室是学生唯一的信息交流场所。传统的阅读教学方式习惯于老师牵着学生的鼻子走，教师问，学生答。阅读课堂完全按照教师课前的预设，学生亦步亦趋，完全跟着老师的思路，在老师的引导下一步一步找到“标准答案”，完成所谓的教学目标。如此反复，限制了学生思考的空间，而且把教材分解得支离破碎，课文学完，学生的兴趣已消失殆尽。
阅读教学呼唤开放性。“开放”与“封闭”是相对应的，封闭的语文课程把学生的视野框在教科书和课堂里，使学生的语文学习与其丰富的语文生活隔离开来，远离了学生的生活需要。这样的阅读课堂必然是封闭而呆滞的。
在全球信息化的背景下，阅读教学的这种封闭状态应该“下岗”，把教科书“这本小书”与生活“这本大书”融为一体，强调语文学科与其他学科的有机联系，密切语文学习生活与社会生活的关系，既引导学生利用教科书学语文，又拓展语文学习的领域和空间，在生活中学习语文，这样的阅读课程必然是开放而有活力的。所以新课标明确提出：“语文课程应该是开放而有活力的”。而实现阅读教学的开放性可以从以下几个方面着手。
一、开放教学空间
从课程目标上，开放的语文课程应包括语文知识和语文能力、语文学习态度和情感、语文学习过程和方法等层面，而不应仅仅局限于系统的语文知识的传授。基于这样的认识，在阅读教学中应多采用同质异组、异质同组等小组合作学习等方式，加强学生学习活动的多样化、活动角色的选择化，在时间和空间上放手给学生，充分调动学生的学习积极性。
除了改革课内的教学组织方式，更要突破“课堂教学就是在教室里上课”的传统观念，让学生到大自然中去，到社会实践中去，到集体活动中去学习，在宽松的时空中去探索、去思考、去创造。教学时要贯穿陶行知“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”的教学观，辩证看待语文教学与语文课教学的关系，树立大语文教学观。一些能与学生生活结合的课文让学生到生活中学，这比在教室里用口述，用多媒体创设情境要直接、要生动得多。
二、开放教学内容
阅读教材是传承文化的一种载体，仅仅是为学生达到新课标规定目标而提供的一种材料。但在传统的课堂教学中，教者往往把教材当成学习目标。如果说作者写出课文是一度创造，那么教师备课设计教案则是二度创造，而课堂教学师生合作实施过程就是三度创造。
课堂教材相对来说是僵化的、滞后的，永远无法和时代的发展同步进行。“让世界成为学生的教材”已成为当前最流行的课程观。这对我们正确对待阅读教材有一定的借鉴意义。我们周围蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要引导学生积极参加社会实践活动，从实践中学习语文，以此检验自身的语文能力；二是开放语文活动课，打破学科禁界，突破教材禁锢，开放教学内容，真正让教材走向学生。
三、开放师生关系
学生是语文学习的主人，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。在语文课堂教学中，要努力构建师生交流的多样化。课堂教学不只是教师“指向”学生，也可以学生“指向”教师，还可以学生间进行更广泛的交流，变单向交流为多向交流，让各个学生享有普通交流的权利。开放的师生关系还表现在课堂上师生关系的民主和谐、亲密无间、如形与影的自然亲和，似声与响的相得益彰，才会创造出一种无法逾越的精彩。
四、开放教学方法
首先是开放教法。阅读教学，既是语言交流，又是心灵共鸣。一篇好的文章就是一曲优美旋律，分析、欣赏时，教师的情感要投入，要塑造民主、宽松的教学环境，激发学生用心去学习、去感悟，内化课文内容。在教学中，只要有助于学生学得主动，学得积极，都应该给学生以“一路绿灯”。可以举手说，也可以不举手说；可以站起来说，也可以坐着说；可以按教师指定的发言，也可以抢答；可以顺应教师和教材的意见，也可以向教师质疑，把教师难住；可以与同桌小伙伴讨论，也可以离开座位找好朋友切磋……。
其次是开放学法。《新课标》指出“语文教学应鼓励学生选择自己的学习方式”。所以，在课堂教学中，要焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性，就应该放手让学生自主学习。在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题。此时，教师应鼓励学生选择“合作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。
五、开放教学评价
传统的语文课文教学对学生的学习评价已呈现出目标单一、内容简单、形式单调的特征，往往把丰富复杂的评价内容简化为认知活动的评价，使个体在学习过程中的多种需要和潜力得不到满足和发展，往往导致课堂动态交互活动的机械沉闷。阅读教学中开放的教学评价，教者不再是评价的权威，教学评价可以是学生评、小组评，甚至可以是家长评。评价的目标应当是多元性的，它包括认知的发展、学习活动的内容、语言形式、思维品质、非智力因素等，另外评价的形式也应多样化，符合不同年龄层次的学生情况。当然，《新课标》所提出的“语文评价应加强形成性评价，提倡采用成长记录的方式进行评价”，“语文评价要定性和定量评价相结合，更应重视定性评价”。这些理念都体现了阅读教学中对开放性评价的要求。
（作者单位：靖江市靖城镇中心校）