《新课程标准》强调：在物理教学中要以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生终身学习和科学探究能力、创新意识和实践能力，使学生素质得到全面发展。因此，科学探究不仅是物理教学的重要内容和学习目标，而且还是重要的教学方式之一。其包含提出问题、猜想与假设、制订计划与设计实验、实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节。其中评估是科学探究的重要环节，它是培养学生甄别判断和创新能力的有效手段，并且评估伴随着整个探究教学始终，并不是游离于各要素之外而独立存在的一个程序。
一、评估的意义
评估能优化探究的方案。通过对科学探究过程结果的评估，从中扬其所长，其所短，不仅使本探究课题的方案直接得到了改进，而且在评估和改进方案的过程中，增长了知识，提高了相关的技能，为今后类似课题探究方案的优化奠定了较好的基础。评估是一条发现问题及时纠正和完善问题的有效途径。在关注探究结果和探究假设的差异的过程中，在关注探究过程未解决矛盾的过程中，将会涉及探究方案中没有考虑的问题。这将可能引起新的探究问题和获得新的发现，使学生养成终身善于思考问题、善于发现问题的好习惯。评估有利于学生养成严谨的实事求是的科学态度。评估是对探究行为和获取信息的可靠性、科学性从严谨的角度重新审视的过程。它需要学生从更全面角度来思考和认识问题，这将促进学生用严谨的实事求是的态度进行科学探究。评估可以激发和促进学生自我反省，自我发展，是学生积极向上的精神动力。
二、评估内容
科学探究的评估是对学生学习的过程和效果与目标相一致的内容进行评估。关注的不是研究的成果，学习水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，注重学生的探究过程和亲身体验。让学生从自然到物理、从生活到物理的认识过程中，学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理和反馈信息，经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习科学家的科学探究方法，在体验科学探究的乐趣中领悟科学的思想和精神，经历基本的科学探究实践和与其他学科融合的探究过程。从被动接受知识向主动获取知识转化，培养科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神。科学探究的评估内容有：参与探究活动的科学态度，探究活动中的与人合作精神和体验情况，探究方法和技能掌握情况，创新精神、实践能力发展情况，对探究成果、探究结果进行反思，提出合理化改进建议，写出有说服力的研究报告等。
三、评估原则
（1）鼓励性原则。科学探究评估对学生探究成果优劣不评判，目的是消除学生因害怕自己的想法不对而产生阻碍自由发挥的紧张，给学生带来轻松的心理感觉，利于创造潜能的发展，在探究活动中，学生提出的问题、创新的设想等可能幼稚、不合乎实际或不完善，教师不应嘲笑和有丝毫的轻视，应鼓励学生的探究创新活动。给予学生探究成果应有的信任是培养学生自信心的基础，是学生继续创新的发展动力。要重视非智力因素教育，培养学生的积极的情感、意志力和成就动机，不断对学生提出积极期望和要求，实施目标引导和鼓励性评价。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动来学习物理概念和规律，体验到学习的乐趣，促进成功心理，逐步树立科学的创新精神。
（2）及时性原则。科学探究的评估，可以以三种方式进行。①诊断性评估。对学生提出的探究问题的内容、探究方案的可行性进行诊断评估，其目的是为了及时进行修正。②形成性评估。对学生探究的实施情况、资料收集情况、探究中遇到的问题和困难及时反馈和指导修正探究方案。③总结性评估。对学生参与科学探究过程的情况、探索成果情况等评估。科学始于问题，问题源于发现。爱因斯坦说过，发现问题比解决问题更重要。发现问题并提出问题是科学探究的灵魂，也是成功进行科学探究的前提。当学生发现并提出有价值的问题时，教师应因势利导，培养学生发现问题的兴趣，养成提出问题的习惯，并引导学生尝试着应用实验探究等方法学习。对于学生所提出的意义不大的问题和明显不正确的猜想，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其正确合理的成分，使他看到自己的成绩，增强参与的勇气，及时评估有助于学生完成探究活动和提高探究学习兴趣。
（3）循序渐进的原则。评估要符合学生认识特点，由简单到复杂，循序渐进。评估时，对学生的要求应由低到高逐步发展，不应该让学生产生自己能力不足的想法。要及时指导学生发挥其应有的潜能，激发学生去争取更好的表现和做出更新的创造性行为。
四、评估方法
科学探究评估方法和手段具有丰富性和灵活性，教师应让学生知道评估重要性的同时，给出具体评估方法，帮学生发现问题。必要时，要求学生把评估中考虑到的问题及相应的处理写到探究报告中，引起学生的重视。
（1）学生自评。学生自我评价是通过教师、别人对自己的评价，在同别人的对照比较中认识自己的形象和品质，进而独立地对自己进行适当评价。学生自评为学生提供了人性化的宽松的学习氛围，使之成为知识建构的主体。随着评价过程的深入，学生自主性的提高，他们将获得一种对自己学习和成长负责任的感觉，并在科学探究活动中提高自我意识和独立性，科学素养的培养也在此过程中逐步实现。
（2）小组互评。中学生评价别人和自己时不再以外部行为或效果作为唯一的标准，能从实际出发，考虑到行动的时间、地点和条件，行为的动机和原则性。但限于中学生年龄心理特点，评价别人时能一分为二比较全面地进行评价，评估自己时往往对自己的缺点不大了解和认识不到。这就要求评估时把学生分为几个小组，让他们以小组的形式互评，从中认清自己的不足和吸取经验教训，培养自我评价能力，促进自己不断提高。
（3）教师评估。教师在学生的心理上占有很高的地位，是学生学习和模仿的榜样。教师评估起很重要的作用，正确真诚的评估是学生自我反省、自我发展的动力，不合理错误的评价会造成学生心理伤害，引起学生对教师怨恨不满、反抗或故意对抗的逆反行为。因此，这就要求教师评估中应通情达理、恰如其分，让事实说话，以理服人，尽量不要在全班点名批评或任意指令做检查，不要过于简单地作出评价，要敢于让学生质疑，但也应该对探究中的态度和方法等方面的过失及时指正，使学生健康地、和谐地全面发展。
科学合理地对学生探究活动进行评估，能激发学生进行科学探究的兴趣，提高教学质量和学生整体素质，培养大批具有创新意识和创新能力的高素质人才和合格的普通劳动者。
（鹤壁市淇滨区大赉店镇中心学校）