摘要：随着新课程改革的日益推进，改变学生的学习方式，提高学生的自主学习能力显得日益重要。学生自主学习能力的培养已成为一项重要的课程目标。本研究结合笔者高中英语教学的实际，着力于在英语教学中培养学生的自主学习能力。
关键词：自主学习 课堂教学 能力培养
一、自主学习的内涵
最早进行外语自主学习理论研究的英国语言学家Holec自20世纪70年代就将“自主学习”这一概念引入外语教学，他从学习者的语言学习意愿和语言学习控制能力方面解释了学习自主性的特点，自此扩展了自主学习研究的领域。随后许多学者都从不同的视角和着重点赋予了自主学习不同的定义。Dickinson(1987)认为自主学习是学习者对自己学习负责任的态度。Candy(1991)认为自主学习既是一种能力又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿。建构主义学习理论则认为，自主学习是学习者根据已有知识，主动对新信息进行选择加工，而不是被动地接受；不是由教师统一指导，而是在老师的协助下建构自己的意义；不是强调老师如何教、教多少，而是注重以学生为中心进行协作的学习过程。可见，自主学习必须建立在自觉学习的基础上，在教师的指导下，学生主动参与并积极思考，根据自身的条件和需要制定具体的学习目标及策略。
二、高中生自主学习能力的培养
1、激发学生的英语学习动机
动机是指激发个体从事某种活动的机制。无论从事什么活动，都应当激发动机，同时也要确定目标。动机是进行学习的推动力量，一个人有了适当的学习动机，他就会积极学习，认真钻研，从而有效地完成学习任务，实现学习目的。具有强烈学习动机的人，会怀着“我要学”的自觉要求，积极主动地进行学习。学习动机越强烈，学习热情越高涨，学习就越持久坚定，就越能克服困难，面对挫折。学习动机在英语学习中非常重要，它决定着学习者是否愿意在英语学习上投入更多的时间，并且在一定程度上影响着语言学习的成效。英语学习动机是可塑的，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
那么如何在英语教学过程中激发学生的学习动机呢? 笔者认为，在平时的教学中，教师要尽量调动学生课堂内外的自主性, 培养学生求知的动力，使学生真正做到“我要学”而不是“要我学”，逐渐养成自主学习的好习惯。激发学生学习动机的方法很多，诸如创设情境、故事接龙和角色扮演，开展竞赛、巧设问题、多媒体手段的使用等等都可以让学生在整个学习过程中保持兴趣。在讲解课本中文化类的文章时,教师可以要求学生以小组为单位,用表演和讲解等方式把在课下精心准备的东西呈现出来, 然后由其他小组评价, 小组间可以提问, 可以探讨, 可以质疑。又如科普类的文章, 教师通常会觉得难处理, 因为这样的课文通常生词多, 单一的讲解课文会很乏味,可以安排学生课下按教师给定的主题去搜索并大量阅读, 课上按小组为单位进行讨论, 辩论能够提高学生的学习积极性，充分发挥思辨能力。在课堂上的讨论可以加深学生对课本的印象，教师尤其要注意引导，鼓励那些英语表达方面比较弱的同学，在准备充分的基础上进行展示，有利于增强他们学习英语的自信心，激发学习英语的动机。另外，自主性学习强调学生之间和师生之间的合作，通过合作实现个体与个体之间相互交流的学习氛围，因此在开展这些语言交际活动时，英语教师作为学习合作者应主动积极地参与学生的学习过程，给予他们多方面的支持和指导，帮助他们顺利完成交际任务。最后，教师还应该注意在教学中，适时对学生进行激励，可增强学生的自我效能感。教师要多表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师应尽力发掘其身上的闪光点，多鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，让学生能够在学习中经常体验到自己的进步。
2、创设宽松、和谐、民主的教学氛围
在教学中，创设自主、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，可以为学生创新思维的开发创造一个良好的课堂环境、为学生的天赋和潜能的充分开发营造一种宽松的环境，有利于学生自主学习、独立思考。这就要求教师尽量做到使平时的教学活动在民主、平等、互尊、互爱的环境中开展，尊重学生，信任学生，热爱学生，理解学生又能公平对待每一位学生;给每一个学生以表现自我的机会，在课堂上鼓励他们对某一观点或话题展开激烈的辩论，各抒己见;引导学生坦然面对失败，鼓励学生接受挑战性任务等，这些教学方式都能增强学生学习的自信心。自主学习模式下的英语教学还要求教师创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，引导学生情景交融地进入角色，通过耳、眼、脑、口等多种器官的综合运用，成功实现“情感转移”，激发学生自主学习的热情，产生强烈的自主学习意识。作为英语教师，在教学过程中应善于创设和谐愉悦的教学情景，引导学生情景交融地进入角色，从而开发学生英语学习的潜能，提高英语语言素质。笔者认为在英语教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争论。教师应是一名与学生平等的参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相问答、互相讨论的相互作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学还要注意倾听同学们的意见，使学生在课上敢说爱说，甚至提出不同想法。这样，课堂教学才能逐步从“单向”活动转为“双向”活动，输入和输出的效果才会变得更加明显。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来，同时也获得了精神上的愉悦。当然，在这些教学活动中，教师绝对不能忘记以愉悦的情绪感染学生，消除学生英语学习的焦虑和消极情绪，使学生在自我意识里对学好英语充满信心，在自信中提高英语水平。在培养学生自主学习能力的同时，也不能忽略培养学生的合作学习能力，以便培养学生的团队精神和合作意识。
学生只有对自己、对英语、对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语学习的效果，而且会影响学生的全面发展和长远发展。高中生正处于向成年转化的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向或学习有困难的学生，积极鼓励他们在学习中努力尝试。教师要创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，从而建立融洽的师生交流渠道，营造出宽松、民主、和谐的教学氛围。
总之，学校教育中对学生影响最大的因素是教师，而教师的教育理念及教学方式对学生自主学习能力的培养至关重要，因此，广大教师应按照新课标的要求更新观念，加强学习，以学生为本，努力改变自己的教学方式，从而以自己的实际行动来促进学生提高自主学习能力。只有这样，自主学习使新课程标准真正进入课堂，我们的课堂才会充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，使真正的创新思维火花常开不败。