[摘要]本文以瑞安市音乐新教师践习培训为研究对象,阐述隐藏于音乐新教师培养过程中的问题。在此基础上深入分析和思考,探索音乐新教师培训的过程管理、师资建设、实施策略等。
[关键词]音乐新教师 践习培训 实效性
教师素质的高低直接决定了教育质量的高低,教师培训是提高在职教师素质、促进教师专业化的有效途径。每年新分配充实到教育队伍中的教师人数众多,他们是教师队伍中非常重要的生力军,他们还将成为教师队伍中的中流砥柱。在新教师从业前与从业后的交界时段,其知识、能力、观念的完善是个难题,因此面对这么庞大的一个群体,对他们的培训就显得尤其迫切和重要了。基于此研训背景与自身工作性质,笔者以"音乐教师践习培训实效性问题"为切入口,寻找培训过程中所存在的问题,由此研究探索问题的解决策略。
一、基层学校的要求与期待
对于基层学校的调查主要是通过个别访谈的形式来完成的,从教育主管部门开始把新教师培训作为一项常规工作来抓以来,各中小学校都对此项工作的开展持肯定态度,在很多方面也给予了一定的支持,但对培训时间与教学时间的协调、培训的实际效果问题上有所看法。
1.音乐新教师工作状态的描述
对于新教师的工作状态,基层学校领导普遍认为新教师工作热情较高,对学生有爱心,但教育教学基本功尚有所欠缺。一方面,新任音乐教师一般性格比较开朗,活泼热情,跟学生能较好地融合在一起,而且由于从小接受比较正规的音乐技能的培训,自身音乐专业技能技巧都不错;另一方面,新任音乐教师跟学生玩得好却管不了,自己能唱能跳却不能教。采访过程中,一位陈姓校长这样评价本校的音乐新教师:在双向选择时,我们学校看过了新教师的毕业成绩,各专业课都不错,而且面试时的艺术专业分也很高。但真正开始工作之后,新教师却派不上用场,最主要的是上课纪律管不了,导致每堂音乐课都是闹哄哄的,别说完成教学任务了。在访谈研究过程中,还有一位校长也对自己学校的音乐新教师作了评价:我校的音乐新教师工作态度是很好的,主观上很努力,但是由于缺乏相关学科的教学指导,教师的教学成长基本是靠自己摸索的,所以工作快一年了,还是没法很好的处理学科教材,灵活地设计教学活动。上述情况几乎普遍体现在各类学校新任教师身上。
2.校本培训的具体情况
瑞安市的校本培训是根据进修学校的培训计划按序进行的,通过调查,100%的学校有相应的工作计划,包括安排新任教师师徒结对、规定具体的听课和开课量、组织新任教师听讲座做研讨等。53%的学校能正常按计划完成培训工作;25%的学校不完全按照计划进行培训,但偶尔会抽时间安排新教师学习;22%的学校很少组织新教师学习。对于校本培训情况不够理想的原因主要有以下几个方面:其一,学校每个学期的事务性繁琐细碎,在新分配教师人数不多的情况下,容易忽视此项工作的实施,新任教师只能通过自我探索,逐渐实现专业成长。另外,现今学校师资配备制度下,学校所接收的音乐教师名额不多,普通学校中音乐教师只有少数几个,甚至有些学校只有一个专职音乐教师,所以没法为新教师找导师,而且也安排不好音乐学科的教研活动。
3.对教师培训机构的期待
各基层学校对新任教师实行校本培训有其优势,当然也存在许多困难。校本培训可以让新教师接触最切合实际的教育问题,进而就问题找解决方法;校本培训还可以让新教师第一时间接受有经验的老教师的指导。但是,很多基层学校在执行过程中流于形式,应付上级主管部门的检查,并没真正安排校本培训,比如随意指派学科导师、虚设培训项目等,另外由于基层学校的师资、学科配备等问题,致使校本培训出现深度不够、广度不足的特征。在现今校本培训尚有缺憾的情况下,各基层学校对培训机构的工作安排有所期待,特别对学科实践教学的指导最为看重。
二、新教师参训态度与需求的调查分析
2009年10月18日,瑞安市教师进修学校对09年新分配的音乐教师进行了集训,笔者借机对受训音乐新教师做了调查,调查表主要针对了新教师的态度和学习需求问题,包括对自我学习、校本培训、机构培训的看法。音乐新教师培训态度和需求分析是开展音乐教师培训的首要和必经环节,是其他培训活动的前提和基础。问卷调查显示,100%的新教师认为工作初期有学习必要,了解到音乐新教师对新的教育教学活动感觉陌生,由此产生了强烈的学习愿望,他们希望接受切合实际的培训教育。但对于现今的培训制度下的课程内容、方式方法和考核制度都认为有待提高。
另外,教师职业是要求终身学习和发展的职业,新教师的学历和能力与实际工作还存在一定差距,新教师培训要了解他们的所需所求,解决教师在教育教学中遇到的现实问题,真正提升教师的实际水平。在对新教师的需求分析来看,主要有以下几个方面:(结果见表1)
附表1:音乐新教师学习需求调查结果
以上几个方面是音乐新教师迫切需要解决的专业基本技能,其实,作为专业的音乐教师需要的知识与技能不止这些,但是由于师资与教学条件等客观情况,不可能按部就班进行培训,培训机构应考虑精炼实用性,贴近实际安排培训活动,满足音乐新教师的实际需要。
三、音乐新教师培训的实践探索
1.受训者的管理考核
在新教师践习培训过程中,各项工作的执行情况需要有力的监督,类如上文所述中的集中培训和教学实践活动,瑞安市在培训过程中均布置了具体任务,要求受训音乐新教师做出相应的文案作业。
新教师培训要求在一学年之内完成所有的学习内容,并按要求做好各项作业,进行理论考试,并写出个人培训总结。组班老师根据具体的量化材料对新教师进行考核,考核结果做为新教师转正和晋级的依据,其重要性不言自明。有了相关的量化材料,对于新教师的考核就显得更容易操作了。
考核作为培训的一项重要工作,它可以很大程度地提升培训的实效性,促进践习培训的长足发展,提升培训的成果。一般情况教师的考核安排在集训和校本教研完成之后,由教师培训机构牵头负责,所在单位配合考核工作。考核设计可行的量化表,具体包括对学员进行资料检查、作业评定、档案整理、课堂考核,通过总结过程管理情况、听取所在单位意见,给予学员公正的评定结果。
2.师资队伍培养建设
在音乐新教师践习培训过程中,最重要的是要组建一支集教学指导与组织管理为一体的专业培训者师资(下文用“师训员”指代“专业培训者师资”)队伍。师训员是师资培训中最根本的要素,是培训产生效益的第一生产力。由于各种客观的历史原因,师训员队伍水平参差不齐,面对教师专业发展的新形势,对于"培训者"的水平提升与能力考核也是非常重要培训内容,它直接关系着践习培训的实效性。
如何建立一支水平过硬的师资队伍,使践习培训的实效性问题得以解决呢?我们可以从以下几个方面来做:一方面由学校组织选派师训员外出理论学习进修更新理念,提高理论水平;另一方面,进行校本培训研修,师训员要形成一个研究团队,共同研究开发课程资源,定期交流办班心得和教学研究心得,每位师训员开辟网络工作室,加强自我研修和与学员的学术交流。师训员要深入一线了解新教师的需求,准确洞悉他们在教学中的疑难困惑,有的放矢地开展实践指导。平时教学专题要来自于学员的问题之中,解决和指导他们学会解决平时想解决但难以解决的问题,这样产生的专题也更受学员欢迎,指导合乎学员的接受实际,落在他们能感悟、能落实,能转化为实际教学行为的发展区之中,让学员经历“理念引领--实践操作―――指导反思―――再实践--理念和行为都获得提升”的培训过程,使他们有所思、有所悟、有真正的提高。
近年来,我们从一线名师中吸收优秀的教师充实到师训员队伍;通过培训者培训;通过传帮带逐步形成了教师培训团队。当然,也可以借助高校师资、外力提升培训档次作为培养的补充。我们思考,如果能构建一个区域性的师资团队,以地市为单位,成立各县的师资和专题库,进行培训师资共享,不啻是个很好的方向。
3.培训实效性的反馈
培训的最终目的对音乐新教师开展教育、教学有促进作用。实效性观点支持下的音乐新教师践习培训到底是否对学员产生了积极影响呢,根据对“参加本次培训,你认为最大的收获是什么?”的选项所作的调查(结果见表2),可以帮助我们分析认识新型培训方式的实效性。
附表2 践习教师培训对提升音乐
新教师专业素养的影响
(1)表2反映出,38.1%的学员认为通过培训更新了教育思想和教育观念,开阔了视野;33.3%的学员认为提高了教育教学能力;35.7%的学员认为提高了科研能力;33.3%的学员认为提高了专业水平。从总体来讲,效果是令人满意的。当然认为本次培训效果一般的也不在少数,有33.3%、35.7%的音乐新教师认为培训对提高自己专业水平、教育教学能力帮助不大。
(2)在访谈中了解到,造成培训效果一般的原因主要是培训内容安排不尽合理,如理论讲座过多,而“现代教学技术”、“学科教学技能的训练”、“课堂教学实践”等中小学教师最缺乏的领域涉及面过少,观摩、实践机会缺少等等。
(3)从中小学校长与教务主任处了解到,大约70%以上的音乐新教师经过培训后进步很快,在教育教学常规、教育科研方面都取得了较大的成绩。
综上所述可以发现,我们以往的新教师践习培训效果在实效性问题上存在欠缺。造成这种现象的原因有多种,在各种因素不合理的状态下,培训容易出现低效现象。在国家政策的有力支持下,培训机构应协同各基层学校贯彻落实新教师践习培训的相关工作,并于过程管理中体现人性化、严格化、标准化,那么,音乐新教师的践习培训活动一定能确切解决实效性问题,义务教育阶段的音乐师资教育水平也会得到整体性完善与提升!
参考文献
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