浅谈图式理论在大学英语阅读教学中的应用 ――以《综合教程》教学为例 Application of the Schema Theory to the Teaching of College English Reading
马玉红 海南师范大学外国语学院 海南 海口 571158
MA Yu-hong School of Foreign Languages, Hainan Normal University, Haikou, Hainan Province, 571158
Abstract: Recent years, the Schema Theory is applied in the research of College English reading. The essence of reading is the teaching process of activating the content schema, building the formal schema, and enriching the linguistic schema, and through these three processes, reading can be known clearly. This paper, taking an example of Integrated Course, implicit the application of the Schema Theory in college reading.
摘 要：近年来，图式理论越来越多的应用于大学英语阅读课的研究，阅读的实质是激活其内容图式、构建其形式图式、丰富其语言图式的过程，通过这三种过程，人们对阅读才能彻底了解。本文以《大学英语?综合教程》（全新版）为教学案例，全面诠释图式理论在大学英语课堂中的应用。
Key words: Schema Theory; Teaching of reading; Integrated Course of College English(New Edition)
关键词：图示理论；大学英语阅读；《大学英语?综合教程》（全新版）
[中图分类号]：G623.31 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0010-02
引言
阅读教学是大学英语教学中的一个重要环节，英语阅读能力也是大学英语四六级考试检测的一个重要环节。然而对许多学生来说，阅读却是他们一大难题。图式理论认为，在阅读理解当中，想要正确理解篇章内容必须具备两个条件：一是具备与篇章相应的图式知识；二是在阅读过程中成功激活相关图式。本文拟从图式理论视角，以上海外语教育出版社出版的《大学英语?综合教程》（全新版）（以下简称《综合教程》）第1册第1单元教学为具体教学实例，详细阐释图式理论在《综合教程》中的运用方法和步骤，并对图式理论应用于大学英语阅读教学提出几点建议。
一、图式理论和大学英语阅读教学
（一） 图式理论
图式理论最早出现在著名哲学家康德（Kant）的古典哲学中。他（2005：140）强调图式就其本身而言，任何时候都只是想象力的产物。后来经过皮亚杰（Piajet）和巴特利特（Bartlet）等人发展逐渐形成了现代认知心理学的图式理论。20世纪70年代，现代图式开始出现Ninsky的框架（Frame）概念、Rumelhart的故事语法（Story grammar）、Schank的剧构（Script）等。Rumelhart（Rumelhart 1980）指出，图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，该理论强调人已经拥有的知识及知识结构对当前认知活动起决定作用。
按照图式理论，学习者的图式知识结构可分为三种类型：内容图式（content schema）、形式图式（formal schema）和语言图示（linguistic schema）。内容图式作为阅读的核心部分，是文章的内容范畴，指读者对文章主题的熟悉程度。内容图式是理解特定语篇所必须具备的外部世界知识，直接影响语篇意义的理解。形式图式指读者对文章体裁结构的理解程度，即一定的语篇修辞结构知识。一定的形式图式知识可以帮助读者在阅读过程中分析文章的总体布局，明晰作者的写作思路和方法，并对全文作出正确的预测。语言图式是阅读的前提和先决条件，指学习者对词汇、语法、习惯用法等语言知识的掌握程度及语言运用能力。具备相应的语言图式，可以实现对输入的语言信息的解码，为调动大脑中的内容图式和形式图式做准备，在阅读理解中发挥最基本的作用。
（二）外语阅读教学
阅读是掌握语言知识、打好语言基础、获取信息的重要渠道（《大学英语教学大纲》修订工作组1999:11），但是长期以来，由于受描写语言学和结构主义语言学的影响，我国外语教学较多的采用了传统的教学模式：以教师为中心，以语法为纲，主要分析讲解句子，片面强调语法和翻译的重要性。这种教学方法注重的是语言知识的传授，使学生将注意力大多集中在语法、词汇和单句的分析、理解和翻译上，缺乏对整篇文章的综合理解，忽视了他们的英语应用能力培养，不利于激发他们课堂参与的积极性和主动性，长此以往造成当前我国英语阅读教学的不尽如人意（张法科，王顺玲 2010）。
而图式理论揭示了图式是一种对新信息进行正确预测的工具，可以为预测课文内容提供相关知识。当合适的图式被确认之后，读者会以从前的经历或已掌握的背景知识为基础，对课文内容展开科学的推理和预测
二、《综合教程》中图式理论的应用。
在本节，以《综合教程》第一册第一单元Growing up为例，详细展示图式理论在《综合教程》教学中的实施步骤，具体展现如何在大学英语阅读中增强学生的图式意识，培养学生的图式应用能力。本节挑选课文的准备活动（pre-reading task），正课文(Text A)进行讨论。
（一） 准备活动
本单元的准备活动是John Lennon的一首歌曲Beautiful Boy，这是一首比较经典的歌曲，曾在美国一部电影中做插曲。但对于中国90后的大学新生来说不是太熟悉，但其优美的旋律使人头脑中出现一幅温馨的画面，一个父亲对儿子亲切而关怀的心情。
Close your eyes
Have no fears
The Monster’s gone
He’s on the run and your daddy’s here.
而 pre-reading task处的几个导向性的问题更能激活学生的图式知识。在播放完听力材料后，教师可提出问题。
Do you think you have grown up?
In your parents’ eyes, do they think you have grown up?
What does Lenon think of growing up? Is it easy or full of Adventures?
通过这三个问题，学生可以激活其与父母生活的图式，很容易就能得到答案。
（二）课文讲解
在大学英语教学阅读实践中，学生所需要的完整图式知识是由语篇的内容图式、形式图式和语言图式共同构成。 所以在学习课文的过程中，教师不应该只遵从传统的阅读模式，只侧重于词汇、短语等知识的讲解，而应从整体上系统为学生构筑起阅读所需要的各种图式。
课文题目“writing for myself”（为自己而写作），对于中国大多数学生来说，这个题目并不陌生，因为大多数学生都是为教师的评分标准而写。没想到Russell Baker也遇到了这种情况，然后组织学生阅读课文。教师可以向学生展示如下表1（吴小珍等2001:9）所示的文章梗概。
通过这个表格学生可以从整体上把握文章的篇章结构。然后再提示学生这个课文有9个段落，而且每段都有自己的一个小标题(见表2)。找出每段的小标题，基本就抓住了文章大意。有了这个指示，学生也可以有目的地去寻找每段的标题以及大意。
（三）通过词汇语法知识扩充语言图式
语言基础知识的掌握既可以通过有意识的规则学习和系统操练来掌握，也可以通过大量阅读，潜意识的去掌握词汇和语法。大学英语的综合课上字词和语法的讲解则属于有的放矢的教学，需要学生有目的地去学习。所以在对大学英语综合课课文的教授时，一定要分清字词和语法的重点和难点，让学生重点掌握，以完善学生的词汇语法知识，丰富扩展其语言图式。在这篇课文的第二段的最后接连出现了8个primly 或prim，prim本意是 “古板的，拘谨的，循规蹈矩的，整洁的”，所以学生要根据prim所修饰的不同对象选择不同的意思，有些地方还需要有延伸意思。此外还有anticipate/expect, tedious/boring/dull 等同义词或近义词的辨析，有些单词虽然认识，但与其他同义词的辨析可以增加印象，在这里进行系统的复习，还可以通过课后连词进一步将其完善和“内化”（internalize）。语法方面也是运用的相当灵活，许多句子都与我们学习的传统英语句序不相一致，需要paraphrase才能理解完整，这时教师要多引导学生进行对句子语法的分析，更好的理解课文。
综上所述，在大学英语的阅读教学中教师不能忽视词汇、语法等基础知识的学习，也不能一带而过，而应从培养学生使用语言的准确性出发，系统、规则地价格语言形式语气意义及功能结合起来，最大限度地完善学生词汇语法知识，丰富扩充学生的语言图式。（张法科 2010:94）
三、结语
基于图式理论的大学英语阅读可以很好给学生提供一个结构框架，但阅读能力的培养和提高又是一个长期而又复杂的过程。为了有效提高阅读教学质量，教师要适度运用图式理论以帮助学生激活、构建、强化其图式理论，指导学生开展积极高效的阅读活动。除了大学英语阅读，图式理论还对写作、听力有着积极的指导作用。大学英语教师在教授的过程中，要注意适时利用图式理论来启发学生，以此来提高学生的文化修养、培养学生的自主学习能力和英语综合应用能力。
参考文献：
[1]、Rumelhart D E. Schemata: The building blocks of cognition [A]. In Spiro R J, Bruce B C& Brewer W F (eds.). Theoretical Issues in Reading Comprehension [C]. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, 1980. 33-58.
[2]、《大学英语教学大纲》修订工作组. 大学英语教学大纲（修订本）[Z]. 北京：高等教育出版社，1999.
[3]、康德. 邓晓芒译. 纯粹理性批判[M]. 北京：人名出版社，2005.
[4]、李荫华等. 《大学英语综合教程》（全新版）（第二册）教师用书[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2001.
[5]、吴晓真等. 《大学英语综合教程》（全新版）（第二册）教师用书[Z]. 上海：上海外语教育出版社，2001.
[6]、张法科，王顺玲. 图式理论在EFL阅读教学中的应用研究[J]. 外语界，2010（2）：87-94.