21世纪对人的素质和公民素养提出了新的要求。为此，新课程在着眼学生个性的整体性发展和终身教育的基础上，强调语文素质应从以下几方面培养：能快速而有效地阅读理解评议文字，接受信息，体会思想感情，进行思想交流；促进个性的全面、和谐发展，形成良好的性格品质、高尚的道德情操；要具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法，为可持续发展打下基础；学会做人，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。由此可以看出语文素质的内涵是非常丰富的，但最突出的还是表现在人们交往过程中的听说读写能力。不论口说，还是书写，都要通过组织自己的语言进行表达。反过来说，要听懂别人的话，在阅读中迅速抓住文章的要点，理清思路，也要以平时自身语言的积累为基础。只有不断丰富语言，积累语言，才能把古今中外的语言精华据为己有。因此，在小学语文教学中，养成语言积累的习惯是非常重要的，只有这样，才能为学生的可持续发展打下坚实的基础。
一、引导学生通过“读读背背”积累语言。
《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段，就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”但传统的语文教学通常采用“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读模式。为了让学生理解得深透，老师不住地讲，这样，学生在完全被动接受知识的过程中难以发挥自己的想象，不会探索、发现、创新。现代语文教学模式强调的是以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段。对于优秀的语言，教师不必一一讲解，让学生熟读成诵，牢记于心即可。为了强化这一手段可采取以下措施：
1.提示阅读方法，淡化教材内容分析。语文教学时要善于激发学生的兴趣，提示学习的方法和学习时要注意的问题，活跃他们的思想，拓展他们的思维空间，引导他们理解课文内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，领悟作者的一些表达方法。教师逐步淡化对教材的讲解，让学生从阅读内容想开去，举一反三。
2.增加阅读内容的背诵量。就现用的教材来看，不论是寓理于事的寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的优秀范文，但教材中要背诵的地方却并不多。以小学语文第十二册为例，要求背诵的课文仅涉及到6篇，内容很少。因此，除让学生背会书上的诗词、成语、名言警句、歇后语、对联外，每周还要让他们背会一首唐诗，掌握一段成语接龙。
3.每周补充一节优秀美文欣赏。要求学生在体会美文思想感情的基础上能够把内容复述下来。可以是教师精选的古诗文或中外名篇，也可以是学生喜欢的习作名篇，数量不在于多，而在于精致，有代表性。对于一些优秀中外篇目，让学生博闻强记。久而久之，对语言的运用就得心应手了。
二、增加课外阅读，在博览中积累语言。
博览，能给大脑皮层形成多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中已形成的联系系统更为完整、严密。因此，除了上好阅读课外，还要注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。
1.指导学生精心选择读物。目前，图书馆、阅览室篇目繁多，小学生很难从中选择适合自己的、有利于自身成长的书目。作为语文教师，要正确指导学生选择课外读物，向他们推荐优秀课外读物，使其在阅读中积累语言，丰富知识，开阔视野。其中《小学生阅读文选》与教材配套，便于学生自主阅读，是阅读的好材料；《小学生学习报》、《中国少年报》、《小学生周报》和《小学生优秀作文》等，都是学生自行阅读的优秀刊物；结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、书店借书阅读；从三年级开始，每学年阅读一部名著。
2.指导学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。俗语说：“好脑瓜不如烂笔头。”学生往往阅读的东西不少，但是真正留在记忆中的、变成自己的却不多。指导学生摘录好词好句、写读书笔记，是一种很好的办法。读书笔记立足于读，落实于记。学生边读边记，边写笔记，有利于学生发挥想象，发表观点，陈述看法，它使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生的创新思维。
3.给学生创造展示“才华”的机会。在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词句，他们就非常渴望自己的努力得到别人的肯定。因此要经常组织学生参加“成语接龙”、“美文欣赏会”、“朗、背诵赛”等比赛活动，开展“名著人物我了解”活动；学生园地中，开辟“读书”专栏，发动学生把课外阅读中学到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，互相交流学习；黑板一角摘录名言警句，相互摘抄背诵。这样，学生的阅读成绩得到了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
三、增加作文次数，从写中积累语言。
熟读背诵是通过语言输入增加大脑皮层的语言信息，作文训练是调动大脑中的语言信息来激发大脑皮层细胞之间的信息回忆、交流筛选，从而达到巩固、运用语言的目的。因此，作文是更高层次的积累语言过程。要使大脑的语言信息系统灵活自如地运转，必须加大语言运用的频率。
1.组织课堂小练笔。如学过《延安，我把你追寻》后，为了让学生理解并掌握想象、联想的用法，可以让他们在课堂采用仿写的形式，写一首诗《××，我把你追寻》。
2.发挥想象续编故事。如《穷人》一课，课文讲到“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。”时戛然而止，学生完全沉浸在课文的意境中，这时就可以安排续编故事的练笔，让学生发挥自己的想象，把接下来的故事告诉大家。
3.思维发散时进行创造。如教学《清明上河图》，讲到“穿过十字路口，再往前行，可是汴京的皇宫重地？”时，为了训练学生的发散性思维和表达能力，可以让学生接着把画面内容表述出来，从而训练学生的想象能力和语言表达能力。
总之，在运用语言的实践中，学生逐步养成了积累语言的良好习惯，不断吸收其他优美语言，加大自身的语言积累，不断丰富自身的语言。学会把过去所学的字、词、句单方面的训练，变成语言的积累与运用，在整合的语言训练中，培养出语文实践中综合运用的能力，使语文素质真正得到提高。