【摘要】在《有机波谱分析》课程的教学过程中，通过对教学方法和教学手段进行了改革和实践，建立了一套通过理论联系实际、应用多媒体教学、采用“引导发散式”的教学模式。实践证明，该模式既激发学生学习的积极性、主动性，又能提高学生分析问题、解决问题的能力, 并且还能提高学生的综合素质。
【关键词】有机波谱分析 教学方法 教学改革 教学手段
有机波谱分析是我校应用化学、精细化学和分析化学专业学生的一门专业基础课，该课程的主要教学目的是使学生掌握有机化合物结构分析的基本技能和方法。随着科学技术的快速发展及波谱仪器的普及使，有机波谱分析方法已经成为鉴定有机物和测定其结构的重要方法，因其具有快速、微量、准确、高效等特点，被广泛应用于化学、化工、生化、医药、食品、环境保护等领域，是化学工作者最常用的分析工具。为培养适应社会所需求的应用型人才，根据我校实际情况，对有机波谱分析课程实施了一系列改革与探索，实践效果良好。
一、教学内容与时俱进
有机波谱分析内容主要分为四大部分:紫外光谱(UV)、红外光谱(IR)、核磁共振(1H-NMR、13C-NMR)和质谱(MS)。近30年来,由于计算机技术的应用及各种物理技术的发展，有机波谱分析方法以其快速、简便、准确、微量化等特点已成为有机分析方法的主流。通过对本课程的学习，学生能掌握UV、IR、NMR、MS的基本原理和典型有机化合物的四谱特征，掌握应用四谱知识进行结构解析的基本程序和解析方法，提高逻辑推理能力，以及分析问题和解决问题的能力，为毕业论文、考研深造和今后的工作打下良好的基础。尽管《有机波谱分析》课程具有如此重要的作用，但由于其内容理论性强、繁杂、抽象、难懂等特点，学生在学习这门课时有一定的难度。为了激发学生的学习积极性，提高教学效果，所以，在教学过程中，我不断把波谱分析领域的最新研究成果体现在教学内容里面，力求与时俱进。
二、采用“引导发散式”的教学模式
教学内容的安排上注意采用“引导发散式”的方式。首先对有机波谱整体内容作一个介绍，使学生大致了解有机波谱所要讲解的内容。接下来对每一章节进行具体的阐述，而具体讲解的过程不是采用传统的教学模式针对每一节进行具体讲解，而是以一个中心为起点，然后向各个小节的内容进行扩散，体现“引导发散式”的教学模式，由简单到复杂。通过采用这种“引导发散式”的教学模式，学生对有机波谱分析课程的整体知识和每一章节知识都有一个非常清晰的认识和掌握，这样，充分调动了学生学习的主动积极性，改被动接受为主动学习，提高了学生的学习兴趣，在掌握知识的同时提高了学生的自学能力、组织表达能力和分析问题、解决问题的能力。
三、引入“面向问题合作学习”的教学手段
在学习有机波谱分析这门课程之前，尽管学生已经学习了四大化学，也能够写出许多化学反应，并且能够利用一些结构理论赖解释许多化学现象和化学规律，但是当遇到化合物的结构鉴定时却不知所措，也不知道从何下手，特别是那些结构稍微复杂一点的新的化合物。因此，在课堂上，我给予学生充分的机会去解决有机合成中的实际问题。让学生以小组形式，从合成开始，经过对样品进行纯化处理，选择分析方法，直至最后的谱图解析。通过“面向问题合作学习”的教学手段，学生不但可以学到有机波谱分析课程的知识，而且在对他们的团队合作精神等方面的能力都有所提高。通过这样的手段，加强学生对四大谱图数据重要性的理解，并对学生分析问题和解决问题的的综合能力和总体素质都有一定的提高。
四、采取计算机多媒体教学
有机波谱分析课程内容理论性强，非常抽象并且难以理解，相对于学生来说这是一门难学的课程。所以，我在教学中借助多媒体这个平台，把抽象的知识具体化，使复杂的过程简单化，使学生一目了然。譬如：IR中基团的不同振动形式，在教学中我利用多媒体课件制作动画，将基团振动过程形象生动地表示出来，这样学生非常容易接受也容易理解，同时也增强了课程的趣味性和学生的学习兴趣。所以，通过利用多媒体这个平台，强化了教学效果，也减轻了学生的学习难度，极大的提高了教学质量。
有机波谱分析课程是从事化学、化工、生化、医药、食品、环境保护等领域鉴定化合物结构必备的基础知识，通过对本课程的教学模式与教学手段进行改革与探索，有效地激发了学生的学习兴趣和主观能动性，大大减轻了学生的学习难度。在教学过程中，使得教学内容紧密联系实际，与时俱进，对培养优秀的、适应社会需求的应用型人才起到了积极的作用。
参考文献：
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（作者单位：广东石油化工学院化学与生命科学学院）
编辑/杨帆