摘要：研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿于教学的全过程的教学模式。它强调在教师的指导下发挥学生的主体作用，使其通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识。是强化能力培养，提高学生综合素质的一种有效地教学方法。
关键词：研讨 教学 能力 学生
研讨式教学模式是在我国教育改革过程中出现的一种新的教学模式。有人认为，研讨式教学模式是将研究与讨论贯穿于教学的全过程。也有学者认为，研讨式教学模式是在教师的具体指导下，充分发挥学生的主体作用，学生可以通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养，并且提高素质的一种教学方法。
在我国教育的发展历程中，“讨论法”和“研究法”一直作为两种重要的教学方法，长期在课堂教学中加以运用。这两种教学方法的共同特点是，以学生的主题活动为中心，学生围绕老师提出的问题进行独立思考，在集体讨论中相互启发、相互学习，每个学生都可以自由表达自己的观点和见解，在教学活动中处于主动地位。
研讨式教学模式并不仅仅是将“讨论法“和“研究法”这两种方法简单的进行相加，而是在吸收了这两种教学方法的精华的基础上，将“讨论法“和“研究法”有机结合的全新教学模式。它突出了学生在学习过程中的主体地位，能够充分调动学生的积极性和创造性，有利于培养学生的综合能力，提高学生的综合素质。
一 研讨式教学的五个步骤：
1. 指导选题。教师先讲课程的导论，使学生对课程的线索有所了解。然后，将全部学生分成若干小组，每组分别讨论一个具体的课程内容，教师告知学生查找资料的方法和要求。
2. 独立探索。学生按教师传授的方法独立自主地去查找相关的资料，然后撰写讲稿。
3. 小组交流。学生在小组内将自己独立探索的知识和心得相互进行交流，展开讨论，然后由每个小组推选几位同学在班上集中讲课。
4. 大班讲评。由各小组推选的学生在全班登台讲述，然后师生一起评议，教师进行综述。
5. 总结提高。每位学生根据切身体会写一篇评学议教的文章，总结经验，改进教学。
二 研讨式教学模式的特征：
1. 研讨式教学模式不是如何上好一堂课的具体方法，而是贯穿于整个教学过程始终的根本方法。研讨式教学模式是将研究法、讨论法和其他教学方法结合起来加以创新的结果。各种教学方法从彼此孤立发展到相互结合，是当代教学方法改革的发展趋势，研讨式教学模式正是适应了这一发展趋势。
2. 研讨式教学模式的宗旨是在实践中培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质。“讨论法”、“研究法”及其他一些教学方法，它们的主要目的是为了培养学生的思维能力，这些具体的教学方法，对学生的能力培养比较单一，对学生综合素质的提高虽然能起到一定的作用，但作用有限。而研讨式教学模式，是对学生多方面能力的全面培养。研讨式教学模式的实施过程，不仅能过培养学生的思维能力，而且还可以培养学生的自学能力、口头表达能力、文字表述能力、研究与创新能力等等，研讨式教学模式正是通过对学生能力的全面培养，从而达到真正提高学生综合素质的目的。
3. 研讨式教学模式改变了教学过程中教师和学生的互动方式，重点强调了学生在学习过程中的主体性作用。研讨式教学模式要求整个教学过程都要在教师的具体指导下，充分发挥学生的学习能动性，让学生通过自我学习、自我教育、自我提高来获取知识和强化能力培养。这种教学模式把学习的主动权交给了学生，而教师的指导则表现为示范性讲授，平时启发思维，解疑析难等方面。
三 研讨式教学模式的意义。
1. 有助于建立民主平等的新型师生关系
在教育教学过程中，学生的学习动机、态度、兴趣、主动性、积极性、师生关系等因素都会对学习的效果产生显著的影响。研讨式教学模式打破了以教师讲授为主的传统班级授课制，而代之以学生自学为主，教师指导、小组交流、大班讲评几者结合的教学新形势。这种教学形式没有预定的真理、知识、经验或价值，教育的过程是一种探讨、交流与对话的过程。整个教学过程以问题的提出与解决为始终，能够诱发学生强烈的求知欲和高涨的学习热情。它创造了民主平等的新型师生关系，凸显学生的主体性地位，使学生视学习为乐事，主动学、积极学。
2. 使学生由“学会”变为“会学”
一个人的能力，不仅表现为所掌握的现有知识的数量和结构，而更重要地表现为学习新知识的能力。研讨式教学模式使教学活动从静态的封闭性转向了动态的开放型，课堂延伸到了资料室、图书馆、电子网络和社会的各个领域，缩小了学校与社会的距离。学生不再被动的接受既成的结论与事实，而是通过主动的探索、分析、归纳选择自己需要的东西。其过程以问题启发思维，使学生开动脑筋，善学、会学、活学。
3. 有助于实现从应试教育到素质教育的真正转轨
由应试教育向素质教育转轨是我国教育改革的基本方向，素质教育必须注重人的综合素质和综合能力的培养和提高，而人的素质、能力不是通过简单的说教所能提高的。没有学生的亲身实践，没有与他人的交往、对话，以及由此而获得的感悟，对世界、对事物、对他人、对自我的认识与理解，学生能力的形成和素质的提高就只能是一句空话。研讨式教学过程中给学生能力的培养和素质的养成提供了极好的锻炼机会，学生在这一过程中认识真理、领悟人生，并在此基础上改造与构建自我。因此这一过程本身就是学生能力提高和素养养成的过程。
研讨式教学模式实现了教学上的五个转变，即在教学方式上，完成了从“讲授式”倒“研讨式”的转变；在教学形式上，完成了从“一言堂”到“群言堂”的转变；在教学目标上，完成了从“授人以鱼”到“授人以渔”的转变；在师生关系上，完成了从主客关系到主主关系的转变；在教学评价上，完成了从“一张试卷定高下”到按学生在研讨中的实际表现和能力来综合评定成绩的转变。这一教学模式无论从理论上还是从实际上来看，都具有非常重要的意义。
参考文献：
1.胡小桃，让研讨式教学焕发出更强的生命力[J].《湖南师范大学教育科学学报》，2002（3）.
2.S.P.海尔曼.教育经济学：不尽人意处和潜在作用[J].《教育展望》1996（5）