摘 要：情感因素在语文教学中具有重要意义；充分开发利用情感因素可提高语文教学效果；开发情感因素可以从两方面入手：挖掘情感源；激发情感。 关键词：语文教学；情感因素；挖掘；激发。
[中图分类号]：G623.2 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0014-01
一切艺术都应倾注感情。教学是一门艺术，语文教学更是一门培养人的感情及思想的艺术，因此，就要求语文教学要有更多的情感投入，要求它的学科教授者具有更多的激情，因为“心灵只能由心灵唤醒，激情也只有激情能够点燃”。
情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系，是人的一种特有的高级的需要，对于学生的学习，尤其是语文学习，具有极为重要的作用。一方面，情感是学生智力及非智力发展的原动力。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对学知识产生情感，才能以极大的热情投身学习。另一方面，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。” 学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解课文的思想情感和写法，才能细致地表达自己的思想感情，写出情文并茂的文章来。可见，在语文教学中情感因素很重要，只有能够充分利用情感因素，激起学生内心的情感，才能达到良好的教学效果。那么，在语文教学中如何充分开发利用情感因素呢？我认为主要有以下两个方面：
一、善于挖掘情感源。这可以从教材、学生、教师三个方面入手，挖掘情感因素。
首先，语文教材选的都是文质兼美的文章，教师要认真地品文析情，领会主旨，要善于利用教材，挖掘文中的情感因素，把作文寄予在作品中的情感准确地把握住；例如，同样写爱国情，岳飞的《满江红》展现的是报国情；文天祥的《过零丁洋》展现的是救国情；而辛弃疾的《京口北固亭怀古》展示的是效国情。教师要善于同中求异，选取不同的切入点，去唤起学生相应的情感体验，使学生的情感与作者的情感产生共鸣。
其次，要善于挖掘学生的情感因素。教师要细致了解学生的思想状况，兴趣爱好及感情水平等，并根据学生不同的层面的差异采取行之有效的方法进行引导，激发。
再次，教师要注意自身情感因素的挖掘。教师是情感的诱导者、启发者，应具备更高的情感素养。其中包括高尚的情操，崇高的人格，优雅的风度，赤城的爱心，丰富的情趣，愉快的心境，幽默机智和活泼开朗的性格。正如于漪老师说的“教师心中要有一团火，在任何情况下都要朝气蓬勃，对学生有感染力、辐射力……”，所以教师要不断地自我完善，提升自身的情商涵养。
二、善于激发情感。教师除了要善于从教材和教学主客体上挖掘情感因素外，在教学过程中更要善于利用各种手段去激发学生的情感，这是使语文课生动活泼，富有感染力，使语文课堂精彩纷呈的关键，而形象化教学手段，如朗读、音乐、图像等是激发学生情感的行之有效的办法。
首先，语文课堂要有声情并茂的朗读。语文教材中的课文，其中有饱含人间真善美感情的名家美文，也有朴素易懂的科学小品；有体现古人雄辞善辩的千古名篇，也有彰显今人执著追求的个性力作……凡此种种，只有品味者带着激情才能品出个中滋味。但是，文章不是无情物，过多的讲解反而会显得苍白无力，相反，声情并茂的朗读更能够引领我们走进文本走进作者的内心。于漪老师说：要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势。只有投入感情地朗读才能更好地汲取文章的精华。例如，朱自清的散文《春》非常美，但教师如果做过多的讲解，反而会把美冲淡了；反之，教师能指导学生反复地投入感情地诵读，文中的美就会自然而然地流出，读者的情感与作者的情思会自然而然地融合，以产生共鸣，读者与作者一起激动着，兴奋着，欣喜着，希望着……
朗读的方式有很多，可以是学生的领读、轮读、齐读、比读，可以是教师的范读，也可以播放录音听名家诵读。教师如果能够充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，不仅让学生直接感受语言，积累语言材料，了解各种语言的表达方式；还让学生得到美的熏陶，情操得到陶冶，这样学生就能学会运用语言文字，准确表达自己的观点，抒发自己的情感，语言能力得到发展。
其次，用音乐激发学生的情感。语文课堂有时候可以用相应的音乐渲染教学情境，激发学生的热情，促进学生主动性和积极性的发挥。例如，学习《黄河颂》之前，先播放歌曲《黄河颂》，诵读之后再放一曲《保卫黄河》，这对激发学生的民族自豪感和民族责任感有很好的效果；学习舒婷的《祖国，我亲爱的祖国》，课前播放张明敏的《我的中国心》的视频演唱，歌中昂扬的旋律，优美的词句，真挚的感情，一定会让学生们热血沸腾，爱国之情油然而生。所以，当优美的旋律回荡在语文课堂上时，我们的教学就多了点激情飞扬……
总之，教师应充分利用多媒体的优势，变静为动，根据文义诗意配图配乐，充分调动视觉听觉感官，激发学生的情感，在优美的图像音乐中诵读诗文，在不知不觉中进入诗文的艺术境界，置身于人类至真至善至美的情感之中，这是怎样的一种如坐春风的课堂感受啊！
参考文献：
[1]、钱威 《语文教学艺术讨论》 （新疆大学出版社 1998年）
[2]、于漪 《于漪文集第一卷》 （山东教育出版社 2001年）
[3]、孙绍振 《直谏中学语文教学》 （南方日报出版社 2003年）