课程改革了，教育观念变了，课堂教学也悄然发生了可喜的变化，课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。课堂教学的组织形式多样了，课堂面貌焕然一新，学生学得轻松了，学的内容宽泛多了，作业形式也丰富了，接触社会更多了。然而，当我们展开调查、交流、反思，在轰轰烈烈进行着课改下的高中数学课堂教学中，还存在一些不容忽视的问题。如何解决这些问题，促使高中数学课堂教学深入地发展，是值得我们教育工作者共同探讨的问题。
一、当前高中数学课堂教学呈现的问题
《普通高中数学课程标准(实验)》指出:“学生的数学学习活动不应只限于对概念、结论和技能的记忆、模仿和接受，独立思考、自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等都是学习数学的重要方式。”然而反观当前我国当前的高中课堂，却与新课标的内容相悖，传统的教学模式依然处于课堂的主体地位，其中呈现了一些问题：
首先，在我国多年以来形成的教学模式就是：老师引入问题――介绍理论――分析例题――学生练习，纵观这些内容，都缺乏学生主动参与的环节，只有到最后老师才让学生进行练习。这种模式完全脱离了师生沟通的内容，只会让学生感到数学学科枯燥无味，提不起兴趣。长期以来，学生习惯了教师的灌输，只是在底下做着笔记，完全不思考，被动地接受老师灌输的内容，在课堂中自己缺乏问题意识。许多时候我们都可以看到这样的情景，老师一直在讲台上讲题，学生却没有反应，师生的互动几乎没有。
其次，教师的教学方法与手段较为单一。数学课堂中，教师一般都是一把直尺一本教案，上课就是讲例题，学生都习惯了老师这种单一的传统教学方式。然而高中生正处于新鲜认知阶段，对新奇的事物有很大的兴趣，教师这样的教学方式会磨灭学生的好奇心，对数学逐渐失去兴趣。加上面临着高考的压力，死气沉沉的课堂只会加重学生的心理压力，因此教师应当通过多种教学方式调动学生的积极性，让他们能够在活泼的气氛中体验到学习数学的快乐。
二、高中数学课堂教学实施策略
（一）树立以人为本的教育思想，实现全面教育
新课程改革要求打破以前“应试教育”模式而转向“素质教育”，作为一名高中数学教师，我们要在教学中转变传统的课程观念，教师的职责不仅是传道、授业、解惑，更重要的是引导学生自主学习与创新，教师要从课堂的“传授者”转变成“组织者”，让学生成为课堂的主体，树立教师的“教”是为学生的“学”服务的思想。教师在教学中应该培养学生的自主性与差异性，采用探究式的教学方法，引导学生学习，尊重学生的个体性，摒弃“师道尊严”，建立一种平等的师生关系，让学生在愉悦的心境中身心得到和谐发展，从而实现由单纯强调知识技能教育向全面教育的转变，实现以人为本的思想，使“三维目标”在课堂教学中得到有效的落实。
（二）精心创设求知的情境，激发学生学习的兴趣及主动性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”所谓兴趣，从心理学角度说，它是人的一种特殊意识形态，从心态上表现为具有自觉探索未知事物的动势，能有效地诱发学生的学习动机。促使学生自觉地集中注意力，全神贯注的投入学习活动。同样，教学实践也说明兴趣是推动学生学习的内在动力，也是思维发展的前提。不满意的成绩、老师的冷淡、同学的舆论、家长的责难，不仅会堵塞学生智能的发展，还会造成学生对学习数学的“情感”淡漠，甚至使学生形成一种自卑、厌恶、恐惧心理，减退学习兴趣，造成畏缩不前的个性，因此唤起学生学习的兴趣就是提高数学教学效率的关键。
（三）鼓励质疑，引导学生自主学习
鼓励质疑的前提是教师要善于置疑，教师若想有效地激发学生投入学习，就必须在日常教学活动中，以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，因为质疑问难是探求知识、发现问题的开始。思源于疑，小疑小进，大疑大进，质疑是创新意识的萌芽，是创新的前奏。通过质疑，教师可以了解学生学习的难点、症结在什么地方。如果长期坚持，必定会激活学生的思维，从而提高教学效率。根据现在高中数学课堂教学现状，我认为，实现学生自主学习要经历三个段，即推动、引导、自主，一是教师设计好数学问题，推动学生实践和探究，二是教师要引导学生用数学思想与方法去解决问题，三是学生自己去研究、合作、交流以达到解决问题。实现这一策略，教师必须营造民主、和谐的教学氛围。心理学研究表明，一个人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。课堂中教师是一位组织者、引导者、合作者，当学生遇到困难时――鼓励、启迪；当学生发生争议时――倾听、提醒；当学生探究出现错误时――纠正、调整；当学生获得成功时――赞赏、激励。
（四）利用多媒体技术进行教学，提高数学课堂教学的效率
心理学认为：兴趣是人们对客观事物选择的一种态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是直接推动学习的内在动力，是获取智能的开端，追求知识的先导。多媒体技术是现代教育技术的一种，运用这一技术制作的课件图文并茂，具有信息量大、动态感强等传统教学技术无法具有的优点。特别适用在常规教学中，由于受客观条件的限制，有些概念的理解，用常规的教学手段难以达到一定的教学效果。而用多媒体技术制作的课件能给学生深刻的印象，使学生获得直观的感知，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果，在运用多媒体教学时，不能变“人灌”为“机灌”，一是展示数学运动变化过程，如有关立体几何图形和函数图像知识的教学；二是展示学生问题，如学生练习与检测题的解答，便于学生共同发现问题和纠正错误等。总之，运用多媒体教学以提高课堂教学效率为出发点和归宿，要用之恰当，用之有效。