“问题教学法”是以问题为中心，在教师的引导下，通过学生独立思考、讨论、交流等形式，对数学问题进行思考、探索、求解、延伸和发展的教学方法。它通过发现问题、提出问题和解决问题来揭开数学神秘的面纱。
一、在讲课时运用“问题教学”
旧的课堂模式，总是以教师为主。教师讲，学生听，教师认为什么重要，就讲什么，不管学生是否需要，能否听进去。“问题教学”就是要改变这种模式，教师通过启发式教学，创设问题情境，运用角色扮演等多种方式使学生身临其境，从而激发其兴趣和求知欲，使教学达到事半功倍的效果。
下面以笔者曾经上过的一节有关“求本息和与利息”的应用题为例，来说明我是怎样关注“问题教学”的。
1.问题提出：本节课“求本息和与利息”的应用题，是在学生掌握“比”的有关知识和分数的混合运算的基础上讲授的，学生知道百分比与分数、小数之间的互化，知道了几种常见的百分率，这些为本节课的学习打下了基础。上课时，我创设的问题情境是：“谁见过或者使用过存折？”“存折上边都有哪些方面的内容？”对于这个问题，学生由于在生活中经常接触，所以很感兴趣，回答积极踊跃。
2.问题求解：通过对存折的讨论、研究，我接着提问：“大家思考一下，如果让你去银行存钱或取钱，你应该怎么说？银行工作人员又应该怎么回答？”这又是一个让学生非常感兴趣的题目，他们在下面展开了热烈的讨论，并举出了很多的名词。我把它们的结论进行汇总并加以修改，并用课件展示出这些名词的的定义。我接着又提问：“如果你存入银行100块钱，银行一年应该给你多少利息呢？”这个问题我先要求学生去猜，然后及时对他们的回答进行评价、总结，最后在投影上展示银行存款利息公式“利息=本金×利率×期数”“本息和=本金＋利息”。
3.问题解决：我让学生扮演一位银行工作人员，接受一件件任务。第一件任务：张伯伯来银行储蓄人民币1200元，准备存一年，银行月息是0.72%，问张伯伯到期可以拿到利息多少元？第二件任务：郑老师到银行储蓄6000元，存期三年，到期取得本息和8268元，这笔储蓄的利息是多少元？年利率是百分之几？第三件任务：吴刚有500元钱，打算存入银行两年，可以有两种储蓄办法，一种是存两年期的，年利率是2.25%；一种是存一年期的，年利率是1.98%，第二年到期时连同本金和利息再存入一年，选择哪种办法得到的利息多一点？学生扮演银行工作人员后，不仅学会计算储蓄单上的利息，而且认识到数学与日常生活密切相关，从而突出本节课的重点：利用“本息和与利息”的公式去解决实际问题，并应用相关知识去解决问题，促进学生数学思维能力的发展。
4.问题反思：笔者认为本节课的成功之处在于：“让学生主动解决问题。”整节课都以学生为主，始终让学生带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲望去学习。在教学过程中，学生的回答十分踊跃，说明他们对这节课兴趣很大，从各个角度发表他们的想法。所以他们在小结中也发自内心地说：“学数学很有趣。”
二、在复习课中进行“问题教学”
我也会把“问题教学”应用到数学复习课上，以八年级数学《勾股定理》的复习课为例，上课前我要求学生每个人都对学过的知识进行归纳、总结。上课时便对学生进行提问：“本节的知识点都有哪些？”学生根据自己在课下的归纳、总结进行回答。一个学生的回答肯定不完全，其他学生会进行补充，然后教师提示、点拨，在学生答案的基础上进行总结并进一步讲解，从而加深学生的印象。作为教师，我们如果只是根据自己的直观印象和揣测来领导学生复习，不仅不会有好的效果，反而会让学生厌烦。而采用“问题教学”的复习课，能让学生自己动手，在实践中发现问题、解决问题、自我总结、自我评价，所以能调动学生的积极性。
三、在试卷讲评课上进行“问题教学”
根据学生的情况，笔者尝试“问题教学”的方法。试卷下发之后，我先让学生仔细研究试卷，把自己能改正的题目，首先想一想错在什么地方，然后分析当时做错的原因，最后再改正。并且要自己找出一个或几个相类似的题目，加以练习，进而巩固知识。上讲评课时，我针对试卷上的题目先提问：“这题谁错了？”“你错在什么地方？为什么错了？”学生就会找出错在什么地方，分析出自己错的原因。接着提问“你找到类似的题目了吗？”学生会把自己找到的题目说出来，教师根据学生找到的题目加以评价、表扬。这时学生举手非常积极，都抢着要回答问题。整节课学生是活动过程的中心人物，是认识的主体，教师则是在学生解决问题的基础上加以点评。每次上课，学生都特别兴奋，思维也很活跃。
四、尝试“问题教学”的体会
“问题教学”对我来说是一次新的尝试，在这过程中我发现比较受学生的欢迎，原因是：（1）成绩较好的学生能从中体验成功的喜悦，增强提出问题的意识和兴趣；（2）一些学习困难的学生也喜欢上“问题教学”数学试卷讲评课，因为“问题教学”的数学试卷讲评课使班中每一个学生都有发言的机会；（3）“问题教学”课加强了学生的学习主动性，因为他们要自己去收集材料，自己去解决问题，自己去归纳、总结。这些活动提高了学生的学习兴趣，进一步拓宽了学生的知识面；（4）“问题教学”增强了学生之间的互问互答、师生之间的互相帮助，也进一步加强了师生之间感情。
问题教学法是非常重视“过程”的教学方法，它展现了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的整个探索过程。它适应了时代的要求，适应了学生发展的需求，也体现了新课程改革的目标和方向，更有利于培养学生学习的自主性、独立性、独特性以及克服困难的意志和决心等多项优良品质。