编者手记： 教学模式是构建学校办学体系的重要前提之一。国际先进职教经验证明，教学模式制约课程建设，有什么样的教学模式就会有什么样的课程改革路径。德国的“双元制”教育、新加坡的教学工厂、澳大利亚的TAFE等都是成功的职教教学模式。其形式不同，但共同点是产业界的实质性参与，从而催生出了各具特色的先进课程。
与新加坡的教学工厂、澳大利亚的TAFE比较，“双元制”下的教学模式是一种完全以能力为本位的教学模式。这种教学模式从总体上讲，旨在培养学生将来在社会上的竞争和发展能力，和在具体工作中发现、分析、解决问题的能力及操作、应用、维护和维修能力，以及独立、协作、交往、自学等一系列关键能力。
这些能力也是我国职业教育发展规划中反复提及，期冀实现的。但成熟的双元制教学模式适合我国现阶段的职业教育吗？如何在双元制基础上创建适合我国的教学模式，成为双元制本土化工作落到实处的最后一关。
北京电子科技职业学院汽车工程学院结合奔驰校企合作班的授课经验，创造性地开发出LBW教学法（Learning Base on Workshop简称LBW），并建立了“北京奔驰-戴姆勒?克莱斯勒汽车技术培训中心”等实训基地。学院在岗位调研的基础上，以德国奔驰职业教育模式为蓝本，对原有的六步教学法进行本土化改进，开发了新的课程及与之相配套的LBW教学法，即基于车间学习的教学法，形成了“上班式课堂”，在知识的传授上实现“由工作中来，到工作中去”，充分拉近了企业生产车间与课堂的距离。新的教学模式为了实现“能力本位”的课程目标，在课程设置、编排、实施中，体现出了课程结构的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施的双元性、课程比例的实践性、教学方法的先进性、课程管理的开放性，以及课程评价的实效性等特点。这些特点，也是措施，保障了“能力本位”的实现，并为企业培养了适用人才。