作文是学生文字表达能力和思想水平的体现，反过来说，学生作文水平如何是语文教学成果的体现。优秀的语文教师不仅要激励、引导学生识字、写字、掌握语文基础知识，练好听、说、读的基本功，还要指导学生写好作文，即学生遣词造句、组织写作素材能力和观察能力的综合训练。如何培养学生的习作能力呢？
一、培养学生的写作兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生能对写作不怵、不惧，没有心理障碍乐意写，自觉自愿地写作文，作文教学就成功了一半。怎样激发学生的习作兴趣？我认为应从以下几个方面着手。
1.创设情境。“情动于衷而成于言”是古人论文名言。当学生对生活有所感悟时，便会产生强烈的表达欲望。我在教人教版第九册第三单元的作文训练时，为了让学生写好介绍一种事物的说明性文章，我特地从家里带来一个电子体重秤，让学生猜猜这是什么，它有什么功能，并说说自己为什么这样认为。学生很感兴趣，纷纷举手发言，把这个电子体重秤的外观、功能说得八九不离十了，这时我才把这个电子体重秤的功能边演示边娓娓道来，接着让学生亲自摆弄这个电子体重秤，最后让学生发表认识这个电子体重秤有什么感想。这次作文全班同学都完成得很好，没有一个觉得没话说，而且大部分的学生在一节课里就初步成文。学生的生活经验是有限的，因此语文教师还必须善于创设情境，丰富学生的体验，以此激发学生的习作兴趣。
2.观察生活。新的教学大纲要求：留心周围事物，养成勤于观察思考和乐于动笔的习惯。要帮助学生解决写作素材欠缺的问题，就必须引导学生会观察思考，在观察中进行分析、综合、比较、判断、选择。久而久之，学生对进入视野的人或事物才会产生独特的感受，并把这些感受加工为创作素材。阅历多了，“无米下锅”的问题自然就解决了，写出的作文更加生动。
3.体验生活。生活是作文的内容，没有对生活的细致观察、用心体会，其结果是写做菜像在列菜谱，记叙事情像在记流水账，没有真情实感。为了让学生写好一个活动，我结合春秋游，带领学生实地考察，引导其用心体会，在愉快的旅行中完成了习作，还可以通过组织或参与各种学生感兴趣而又力所能及的集体活动，引导学生去观察，去体验，丰富生活经历和情感世界，从而积累作文素材，轻松习作，兴趣盎然。
二、阅读训练
我觉得学生的习作能力培养有个最重要的土壤就是阅读。其实这是每一位语文教师都知晓的。现在学生从读中获得自己的、个性的体会却很少。学生的阅读能力弱，写作的能力自然不会高。所以，学生的习作能力一定要重点放在阅读训练上。
首先，博览群书，多读多背。有位教育家说过：背经典，读原著，读名著，满腹经纶，自然语文学得好。我经常指导学生课外阅读，以开阔视野，丰富词汇。只有丰富习作语言，才能增强习作的文字表现力。对此，著名特级教师于永正老师曾有个形象的比喻，他说语言积累好比“攒钱”，说写运用好比“花钱”，钱攒多了，自然知道该怎么花。书读得越多，背得越熟，作文就会越通顺，就会有文采。不读不背，脑子里没有丰富的词汇，用什么去说去写去思呢？
其次，给学生推荐合适的书目，并对书的内容作简要的介绍，激发学生阅读的欲望。低年级可推荐简短、易懂的童话故事、儿歌；中高年级可推荐科普文章、民间故事、历史故事、人物传记等，并将文章中描写精彩处、情真意切处、美不胜收处一一摘录下来，经常多加诵读。这样读多了，记多了，写作起来自然会得心应手。
三、积累素材
俗话说“巧妇难为无米之炊”，光有习作的兴趣还不够，我们还要让学生有东西写。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。我从十多年的小学语文教学实践中深深体会到：作文教学绝不可局限于书本，必须和自然、社会紧密结合，取得源源不断的“活水”。
比如农村小学就可以与农事结合起来给学生提供写作机会。我平时教育学生经常写一些农村种地的小作文，例如：“和爸爸（或妈妈）一起下地”等题材。还可留心观察身边事物做文章。一年四季，春夏秋冬，宇宙万物，山川河流，日月星辰，花鸟虫鱼，飞禽走兽，人文古迹……一切瞬息万变的事物都可以做文章。自然、社会的大课堂有学生习作的“源头活水”，用“源头活水”，滋润学生的心田，让他们用自己的语言描绘多彩的生活，感悟美好的生活。学生下笔必能有感而发，文章才能真实感人。
四、习作修改
培养学生的作文能力，提高学生的作文水平，除了上面一些做法外，还要进行科学的指导、批改与讲评。作文批改要有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并做好记录，为讲评做准备。批改中，面批很重要。当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。
另外，在作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。根据学生的年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题晓之以理，对范文更要动之以情，多表扬多鼓励，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。
五、注重评价
1.多用激励性评价。激励性评价是激发学生写作兴趣的催化剂。用学生自己的习作当范文，只要作文符合习作要求则一律评为良，对那些有独到之处的文章一律评优,并努力寻找学生习作的闪光点。文章中一个优美的段落，一个生动的句子，一个贴切的词语，甚至是一个恰当的标点或者是行款正确，书写规范整洁，都给予肯定。我在批改作文时，从不吝啬赞美之词。热情洋溢的话多给学生一些又何妨？我觉得这样做就非常好。
2.广泛传播。教师要尽力创造条件，让学生的好作文得以较广的传播，这对让学生保持持久写作兴趣无疑是大有裨益的。把优秀作文贴在作文栏内展览，这也是一种传播，只是传播的面窄一些。把学生写的优美的语句、文章拿出来在班上欣赏，把他们的优秀文章在校园广播站播出，鼓励他们向校广播站投稿，甚至让学生编辑个人习作集在班级里交流，记得以前教老课本的时候我就组织学生自己编辑过作文集。所有的这一切，都可以确确实实地让学生体验到成功的喜悦，从而保持一种跃跃欲试的良好心态，自愿自觉地进行习作。
总之，小学生作文能力的提高，尤其在于老师有目的有计划有针对性地培养。注重学生兴趣的培养和语言的积累，训练学生掌握习作技巧和方法，持之以恒，必有成效。