[摘要]要适应社会法则的需要，提高教学质量和效果的关键在于教学改革。高职院校应根据其教学目的?要求和学生的特点，更新教学观念，改革旧的教学模式，体现高职特色，培养学生实际运用语言的能力。
[关键词]高职教育英语教学实用能力
一、面临的问题
1.高职英语优势和市场竞争给高职英语教学带来的问题
近10多年来，英语教学在一定程度上有了较大的突破与进步，成绩有目共睹。目前正采取一系列措施，积极有序地深化英语教学改革，在高职英语领域中制定了目标明确的教学大纲，编写了不少各有特色的专业系列教材，建立了全国性大规模标准化考试体系；教师队伍不断壮大，不少教师在长期的外语教学实践中积累了丰富的经验，进行过创造性的探索；大专生英语的总体水平有了一定的提高，我国大专生已基本上达到了教学大纲规定的“通过阅读获得所需信息”的能力。
与高校相比，高职英语教学的差距很大，如在英语词汇方面，大学英语考试大纲要求四级考生掌握4000个单词，六级考生掌握5300个单词，而高职英语A、B级考生的词汇量要低得多。随着我国改革开放的不断深化，对外交流的领域会不断扩大，社会对毕业生外语水平的要求将越来越高，高素质的外语人才才能在人才市场上走俏。这对高职学生而言，无疑提出了严峻的挑战，他们必须同高校毕业生去竞争。显然，高校毕业生占有绝对的优势，他们手中还有四、六级英语考试合格证书，而文凭和证书正是求职的重要条件之一。竞争结果就是高职学生的就业空间变得越来越小。近几年来，高职学生就业难的问题也恰恰说明了这一点。
2.扩招给高职英语教学带来的问题
通过近几年来的扩招，全国高校三个年级人数平均增加了80%以上。于此同时，高职教学也在积极发展，扩大规模。扩大招生带来了师资、生源、教室等问题。扩大招生又使生源质量大幅度下降，两级分化现象突出。面对基础普遍差的专科落榜生和“三校生”，我们感到学难办，书难教，教学质量无法保证。省内有的高职院校还从基础阶段的二学期的高职英语上找办法，学生读了一个学期的英语课就让他们去考英语三级，通过后就放掉，这对教学质量的影响是毋庸置疑的，这样既不符合高职教育的基本规律和教育发展的要求，也不适应社会发展的需要。
3.教学模式和语言环境给高职英语教学带来的问题
在传统的语言教学中，课堂教学是一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据课堂的主导地位，教师与学生之间的交往甚少。课堂上是单向交流，老师讲课，学生记笔记，学生只有听而没有自己张口练习的机会，致使学生的口头交际能力较差。在这样以教师为中心，学生总是处于被动地位的教学环境里很难激发学生的学习兴趣，结果“哑巴”英语、“聋子”英语的现象普遍存在。目前，有的院校为了片面追求英语三级考试的合格率，吧外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落后。忽视了培养学生的英语交际能力，这与新世纪对外语人才的要求不相适应。
在汉语环境中学习英语的不利因素是缺少自然的英语环境。只凭课堂教学，平时没有语言环境，学生所学的英语得不到巩固，这样是不可能学好英语的。一些院校的教师由于教学任务繁重，工作压力大，很少组织第二课堂的活动，对于学生来说，可不几乎是惟一的英语来源。英语教学与其他学科不同，它不是以传授知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力，应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语活动来实现。
4.师资状况和学生水平给高职英语教学带来的问题
高职院校的英语教师只有本科或专科毕业水平，在课堂上照本宣科已成惯例，他们的教学理念和教学手段需要更新。有些教师自身英语交际能力有限，因为他们很少有机会与外国人接触和练习英语会话，更不用说出国深造了。教师自己英语会话能力不强，信心不足，学生得不到足够的示范，是很难培养英语交际能力的。
与教学质量有关的首要因素是学生。首先，高职院校的学生来自农村和小城镇的比例较大，有些乡村中学在初中阶段没有开设英语课，师资水平低，致使许多高职学生的英语基础薄弱。很多学生在中学根本没有练过听、说，多数学生发音不准，朗读有困难。其次，在高职院校新生都在后批录取，30%左右学生的英语高考成绩不及格，他们往往对自己的能力缺乏自信，对学习英语没有兴趣。对于英语基础较好的学生也同样存在问题，因为他们既已选定专业，英语不过是他们的公共课而已，他们学习英语的动机大多是应试、拿文凭，这样被动的学习动机势必会影响外语学习的效果。
学生英语水平相差悬殊，两极分化现象在高职院校普遍存在。由于高职院校专业多，有的系在第一个学期就给学生安排几周的停课实习，给分班教学带来了困难。教师还是采用课堂“一刀切”“齐步走”的教学方式，出现好生吃不饱，差生听不懂的现象。
二、思考与对策
1.利用教材优势，改变教学模式，突出实用性
高教部在2000年颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，规定了高职高专教育英语课程的教学目的。为适应改革开放对涉外业务交际能力的需要，吸纳先进的教学思想，并结合高职高专层次的实际情况和实际需要，出版了《英语》系列教材，为高职高专英语改革指明了方向。本教材具有思想性、科学性、实用性和趣味性。好的教材是教学成功的基础，所以高职院校摒弃陈旧的教材，统一教材，充分利用部编教材的优势，根据学生的实际现状和英语水平，进行因材施教，锻炼学生多方面的能力，使学生在学习这套教材时总体感觉轻松、充实、实用、有兴趣。
教学模式是课程经营的手段。再好的教学内容或教材，若教学方法不对路，也不会产生良好的教学效果。我们应该尝试交际法，以学生为语言活动的主体，给学生机会，让学生用英语表达自己的思想，改变教师讲学生听的被动局面，调动学生的主动性，通过语言交际活动激发学习者的内在学习动机，在学生理解课文的基础上，培养语言技能。
高等职业教育和普通高等教育在衡量教学质量的标准上是有区别的，应用性技术人才的培养质量，不仅要体现在基础理论知识上，还要突出体现在实际应用能力上。因此，我们要侧重培养实用能力，具有高职特色。课堂教学不仅要传授知识，还要加强和提高学生的语言运用能力，利用多媒体教学，提供在真实场景中操练新学语言内容，在课堂教学中鼓励学生以实用而有意义的语言进行交际，利用的语言场景应是真实的实际生活中找得到的场景，如：求职、求学、导游、购物、接待、信函、传真处理等等。凡此种种，均让学生掌握真实而有用的语言内容，使学生能充满信心地在实际生活中运用和实践学到得东西。当然，在追求学生听说能力提高的同时，我们一样要重视实用英语的阅读教学，此外，我们还要帮助学生养成良好的学习习惯，培养自学能力，使他们毕业后还可以继续学习。
2.优化教师队伍，加强学生的素质教育
新世纪对教师提出了更高的要求，教师如何不断提高自身素质以适应时代发展的需要是一个迫切需要解决的问题。英语教师的业务素质除了包括较强的英语语言能力外，还包括先进的外语教学理论知识，全面的英语教学技能和现代化的教学研究方法。在我国，课堂往往是学生学习知识的重要场合，教师对学生有着潜移默化的作用，因此教师越精通所教的外语，学生得益也越大。教师应不断学习、更新知识。此外，教师还要有现代教学理念，如果教学模式陈旧，就不可能提高教育质量。
在进行英语教学的同时，我们必须注意学生的思想道德和素质的培养，学生的素质不仅包括良好的道德素质，而且包括文化、专业和身心等方面的素质。每一个教师都应该关心学生的心理发展状况，多与他们交谈，让学生适应新的环境、新的生活和新的挑战，向学生介绍高职英语教学的特点，培养他们树立良好的学习观，使他们转变学习观念，及时调整学习策略。在教学上，教师要根据具体情况及时地对教学进行调整和改进，做到既要照顾大多数，又要不忽视少数，对于成绩较差的学生，可以同他们进行交流，个别辅导，同时鼓励他们课后多花功夫，奋力赶上。
3.因材施教，创造良好的语言环境
学院可以根据自己的实际情况实事求是地制定自己的教学计划和可以达到的教学目的，有条件的可以进行分班教学，这样学校可根据不同的教学阶段，不同的学生和各自的实际情况，在听、说、读、写、译等方面有不同的侧重。分班教学体现了因材施教的原则和灵活多样的教学管理方法，这将有利于不同基础的学生提高英语能力。
课堂教学要保证多数学生都能获得大致相同的知识和技能，往往难以照顾到每个学生的具体情况，这势必会产生学生“吃不饱”或“听不懂”的现象。在实践中，我们对不同层次的学生应提出不同的要求。对基础较好的，除了要求他们完成课内外训练外，还要注意拓宽他们的知识面。鼓励他们多读、多听、多练。对于基础差的学生，除了要求他们完成指定的课内外练习，还应以补课、讲座等形式帮助他们弥补一些应该掌握的语言知识。
语言环境是课堂教学的辅助和继续，是一个比课堂更为开放的学习和实践场所，学校应创造良好的语言学习和实践环境。对于不同程度、不同兴趣的学生，应该开展不同类型的课内外语言活动，充分利用第二课堂的现代化教学手段，加强学生的实用英语能力，如英语广播、英语角、英语专题演讲、电视电影、录像、多媒体光盘教学设备等，不断创造课堂内外学习和实践英语的氛围，促进英语教学水平和教学质量的提高。
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（作者单位：广东省高级技工学校 广东广州）