摘 要：学生批改作文是对语文新课程标准的深入领悟和大胆实践。南京市天景山小学通过学生自能批改作文，让语文教师从一直做着机械而重复的劳动中解放出来，使学生自己修改作文的积极性和创造性得到恢复，作文水平突飞猛进，实现了作文课堂教学中学生主体的回归。
关键词：作文批改；小学作文；反思
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-029-2
《语文课程标准》作文教学建议部分明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，而在“评价建议”部分则列专题强调“要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”因此学生自改和互改就是一次对语文新课程标准的深入领悟和大胆实践。教师通过指导学生互批互改作文不仅能有效提高学生的写作能力，而且对培养学生的非智力因素也具有积极意义，其意义远远优于作文本身。本文就笔者所在学校开展的一次作文批改比赛，谈谈自身感受和对作文批改的一些肤浅思考。
一、本次活动扫描
2010年4月，南京市天景山小学在四、五年级进行了一次作文批改比赛，比赛采取随机抽取学生、现场计时的方式，笔者有幸参加了学生现场批改作文的整个过程，并对五年级六个班级的十八位同学现场批改的作文进行了审阅和评比。综观整个过程，学生参与热情高涨，对互批、自批众改等形式作文批改认可度高，学生的主体作用得到充分发挥，主体地位得到加强，作文评改模式也开始向学生自主、自能操作的模式转变，他们开始关心自己和他人的作文了，而这种良好的作文氛围也是我们语文老师思索和追求的理想目标。对于老师而言，从刚开始的跃跃欲试但又顾虑重重的矛盾心理到大家各抒己见、各显身手，大家初步形成了共识，即这种批改方法不但可以让我们语文教师从一直做着机械而重复的劳动中解放出来，而且有更多的时间和精力来指导学生进行写作，让学生不再是被动接受的容器，学生自己修改作文的积极性和创造性得到恢复。这样可以使学生的作文水平突飞猛进，达到事半功倍的效果。为了保障此次作文批改活动能够在新课程标准下开花结果，校领导高度重视，亲自带头上了一节作文批改示范课，学校和各年级教研组也及时统一，规范了修改符号和标准，另外还通过召开相关作文批改会议，大家交流了各自的做法和体会，大家取长补短，实现了创新完善，而三位老师的作文批改课则使这次活动再次掀起了作文批改课创新的高潮。
二、本次活动成果展示
本次活动可以说是对前一阶段的验收，也是天小学生自主批改作文能力的展示。从学生的批改情况可以清晰地看到我们这一路走来留下的串串脚印。
（一）学生在作文互评活动中兴趣浓厚、参与性强
学生评文、改文的热情极高，很多学生改别人的作文比批改自己写作文还认真、仔细。可以说他们是拿着显微镜去寻找作文中存在的不足，尤其是错别字和一些不规范的标点符号。这一点真的要比我们老师批改得还要细。
（二）学生掌握了作文互评的基本方法
1．改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句；
2．划。用波浪线划出文中的美词佳句；
3．批。在作文空白处批出作文的精妙处或不足处；
4．评。写评语，谈自己阅读此文后的感受。
通过掌握互相修改方法，学生们可以更多地发现别人习作中的新颖观点、优秀立意、好词佳段等，更可以通过自我比较，发现自己习作中的问题和不足，从而提高了学生自己批改习作的能力，更提高了学生写作的能力，真可谓是一石多鸟。
（三）学生在作文互评活动中学会了做人
作文与做人分不开，文如其人，很多作文以外的东西有时很容易从作文上表现出来，可喜的是从这次的作文批改中我们发现批改作文的学生拥有一颗颗善良、宽容、欣赏的心。他们用显微镜去寻找同学们在作文中存在的不足，为的是帮助同学能更好的进步，他们还会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，在很多同学的评语中你都可以看到这样的话语：加油！你好棒！让我们一起努力，好吗？我要向你学习！……这才是“大作文”“大语文”。教书不就是育人吗？有什么能比这更令人兴奋呢？
（四）各班学生的作文批改各有千秋
我们把批改的权力最大限度地下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。但我们也没有忘记我们的主导地位，放之前，我们都用了很长时间去扶他们一段，教师范改，授之以“渔”，明确要求，循序渐进。在统一要求下，由于老师的风格不尽相同，学生的风格也不一样，有的理性客观，有的细腻具体，有的条理清晰，有的面面俱到，还有的以点带面。显然这都和他们的老师范改时的要求是分不开的。
三、本次活动中所呈现出的问题
1．学生批改能力水平有差距。这次批改采取的是随机抽取，学生自然水平不一，班与班之间、同班学生之间明显存在差距。
2．评语过于笼统，如“内容充实，思路正确，语句流畅”之类。
3．知其然不知其所有然。学生大多能划出好词佳句，但在如何评价这个句子时语言过于贫乏。
4．对文章的细处批改无孔不入，但大多没有对文章的内容、结构、过渡句、文章的中心是否明确等这些大的方面也是比较重要的方面进行批改。如五年级学生改的作文是一次讨论会，一次讨论会重点在讨论的内容、讨论的主题、你对这次主题的看法和解决的办法等，很多学生都只是写了这次讨论会的流程，没有自己的看法，而五年级的孩子也没有从这方面去批改。
四、构建学生本位的作文批改模式
（一）针对学生水平，分配其批改任务
学生批改能力差距的明显存在不能不让我们对学生批改的组织分配上重新考虑。批改要面向所有的学生，但要照顾不同的层次学生。学生开展作文互评可以采用小组阅读、集体讨论评改的办法，学生分组时，要好差搭配。明确分工，不同层次的学生应有不同的批阅重点。对于后进生难以完成互评作文任务，就让他改几个错别字，划划自己喜欢的句子，要求他们批改的内容不宜过多，注意由浅如深，逐步加大难度;好的学生重在批改作文布局不合理，文章中心的把握，过渡语的流畅等。这样才能真正提高每个层次学生的作文批改水平。
（二）针对学生认知，教授其写评语
对于评语的写法，不能过于笼统，教师在引导的时候应细化，如可以列出具体的批改方向：1．内容上的批改，可以从文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等方面去批改。2．结构上的批改，可从文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等方面去批改。3．语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，错别字，使用不当的标点符号，找出表达不准确的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等去修改。
（三）针对学生心理，引导其做批注
刚开始学生评改水平不太高时，老师一定要及时讲评学生的评语，由扶到放，使学生的评改水平得到提升;找出写得优秀的评语讲评，让其他学生效仿;和学生一起慢慢总结方法：对于具体句子的赏析可从以下几方面去做批注：运用什么修辞手法，运用了哪一个好词，这句话给了我们什么启示，这句话给人一种什么感受？如一个学生评改《春雨》：作者发挥丰富的想象力，巧妙地运用了比喻、拟人等修辞手法，把文章写得生动具体，给人留下极鲜明的印象。学生评改《拔河》：作者把比赛中人物的神态、动作和语言写得很具体生动，让我仿佛身临其境，并注意用过渡语承上启下，使行文流畅。如果在第七段写一写失败的教训，点明中心就更好了。学生评改的水平提高了，就可以逐渐减少甚至省略这个环节，减轻老师负担。
（四）针对学生年级，确定其批改重点
作文批阅切忌“一刀切、齐步走”。对不同年级的学生应有不同的批阅重点。有的学生错字多，批阅重点就可放在错字上；有的作文语病多，就着重批其语句：有的学生作文布局不合理，就着重引导其谋篇布局。中年级学生自改能力的培养应偏重于词句。高年级批阅的重点要转移到学生的写作态度、意识上来，并引导其进行全篇修改。
五、小结
叶圣陶先生曾经指出：“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”可以肯定的说，我们正在往这个方向努力。但我们也要时刻清醒地记住小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。我们要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进地去培养和提高学生的作文能力。
［参考文献］
［1］李安，陶清标．也谈小学生作文自评互改的意义与操作［J］．作文教学研究，2009（04）．
［2］陈雪梅．小学高年级作文互评互改指导要略［J］．小学时代(教育研究)，2010（07）．
［3］江建林．平等对话 互评作文 共同提高［J］．现代语文(教学研究版)，2006（02）．