语言是人们联系外界事物与大脑思维的桥梁。儿童语言能力不仅是评估儿童观察力、思维力、想象力的重要依据，而且是发展儿童智力的有效手段。小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学教学不可忽视的一个重要任务。在数学教材中蕴藏着大量有利于培养学生语言能力的素材，同时学生语言能力的提高也是学生学好数学的基础。所以数学教师要自觉的培养学生的语言感知能力、理解能力和表达能力。尤其是低年级的学生，他们逐渐建立了成样的语言能力，而这个年龄段的儿童，也还是在不断地扩充自己的词汇，改善自己的表达及语言在环境中的使用，所以在这个时期重视对儿童数学语言的训练，能达到两重效果，第一，纯粹的语言表达上的趋于完整和严密；第二，由逻辑思维转化为语言表达，再由语言表达转化为记忆的过程强化。?
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。反思和总结我平时的课堂教学，我想从以下几点谈谈我对培养学生数学语言能力的几点想法和做法：?
一、教师要避免知识性的错误，不断提高自身的语言素养，做好学生的表率?
小学生因为年龄较小，其具有较强的模仿能力，教师与孩子朝夕相处，在学生心目中老师就是他们的模仿对象，教师的数学语言直接影响学生数学语言的形成。数学中的概念、符号、术语等都有其精确的含义，没有外延模糊或内涵不清的概念词语，也不允许有似是而非、模棱两可的断言。这就要求教师在数学教学中要力求使用精确、简洁、清晰、逻辑性强的数学语言。我不止一次听到学生把除法算式中的“除”和“除以”混为一谈。以“12.5÷0.5”为例，学生常常读做“12.5除0.5”，每每这时我总要及时纠正并反复地强调“除”和“除以”之间的区别。学生没能把“除”和“除以”区分开来，是我们教师在教学中不重视对学生数学语言的培养的结果。?
二、教师在课堂上要充分提供给学生语言训练的机会?
心理学认为：语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生都有说话的机会。可采取：个人小声独立说，同桌互相说，小组内轮流说等形式。说的内容有许多，比如：说图意，说算理，说解题思路，说公式的由来，说操作过程等。在教学中，我经常演示教具，给学生提供鲜明的感性材料，然后让学生说说我演示的过程，和从中发现的奥秘，以此来解决问题，以此来帮助学生思考、理解和掌握知识。?
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理――书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。?
三、教师在数学课堂上要多提问，激励学生使用数学语言?
在课堂上，总是有那么一群学生，他们缺乏自信、缺少激励。教师适时的提问能激发学生回答问题的积极主动性，激发他们敢说、多说。但是我们也不无遗憾地看到，有的时候问题的提出会面临着冷场的尴尬局面，于是我们对有些学生只能无奈地回避，这样下去，数学语言的培养就有很大的局限性，不能照顾到全面。怎样提问既能照顾到全面又能取得良好的课堂效果呢？我觉得教师应该采取分阶段、对不同阶段的学生采取不同形式的提问方式。对差生可以提“是什么”的问题：你能告诉老师这道题的算式是什么吗？对中等生可以提“为什么”的问题：你的计算真准确！你能给同学们讲讲问什么这样做吗？对优等生可以提“你还有不同的想法”的问题：对于这个题你还有不同的计算方法吗？这样分层次提问，使不同层次的学生都能回答自己想一想就能回答的问题，他们回答问题的积极性得到了很好的保护，而且数学语言也得到了不同方式的培养。?
四、要充分利用作业、测试的机会，要求学生认真读题，并找出题中的关键字词?
培养学生使用准确的数学语言不是一蹴而就的，这是一个长期的过程。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。?
其实，有关数学语言的培养还有很多很多。比如每节课的总结反思，都可以作为培养学生数学语言的重要方面加以强化，每节课上课之前也可以问问学生上节课学习了什么内容，久而久之，渐渐地，学生会用简洁明了的语言进行课堂总结、课前复习。这些都是每个数学老师上课都会遇到的小环节，但就是这样的小细节，我们抓住了，我们重视了，学生的数学语言就能得到更多地锻炼，他们的数学概括能力就会有更大地提高。有如滴水穿石一般，低年级学生数学语言表达能力的培养，亦非一朝一夕之功。只有经过长时间的、有计划地培养，学生数学语言的表达能力，才能得以强化和提升。