摘要：现代高职教育普遍采用“基于工作过程的学习”模式，而高职新生由于刚踏进大学的门槛，仍是采用被动式的学习模式。本文提出通过项目教学法，让学生到真实环境中体验或者参与工作，并在完成工作的过程中通过各种途径获取知识和技能，掌握不同的学习方式，在潜移默化中成为学习的主人。
关键词：工作过程；项目教学法；学习方式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-8454(2012)03-0078-03
长期以来在我国的中小学教育中，教师只是采用授课的教学方式向学生灌输知识，学生在学习过程中，对知识的接受不仅是被动的，而且是狭窄的，在中考、高考的压力下，学生只能专注于课本的知识，掌握各种解题方法，以应对各种考试。这就导致学生不仅知识范围窄，而且学习缺乏主动性和自觉性。更谈不上学习的独立性、自主性、创造性。现代高职教育将理论课与实训课有机地结合起来，围绕项目组织和展开教学和实践。使学生直接参与项目完成全过程，以获得职业能力。所谓项目教学是通过实际操作，使学生掌握理论技能，学会分析问题、解决问题。它强调“基于工作过程的学习”，在这个过程中学生是一个具有独立意识、富有个性的能动者，是教学过程的主体。教师的作用是指导性的。然而我们在实际的项目教学过程中，由于新生学习方式依然停留在中学的传统学习模式，直接影响了课程的学习效果。因此对于刚踏进大学门槛的新生而言。面临着尽快转变学习方式的问题。
一、项目教学法与传统教学模式的差异
传统的教学大多是以课堂教学为中心，而课堂中的核心是教师，学生依照教师构建的教学过程，间接获得知识。师生关系常处于“授课――接受”的状态，学生的自主性和潜能以及个性没有得到发挥。
现代高等职业教育教学通常采用项目教学法。在职业教育中。项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，项目教学是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。项目教学法从职业实际岗位工作任务分析出发，在教学中将职业岗位的工作任务以项目的形式构成，学习的过程是将理论知识与实际技能结合在一起，学生通过完成每个项目来完成工作任务。
二、项目教学法中学生的定位
现代职业教育的核心是能力培养，它既要求学生直接参与企业实际生产过程或者商业经营活动，能独立进行操作，可以自行组织、安排自己的学习行为；自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，也要求学生不仅能将理论知识和实际技能结合在一起。而且还学会运用新学习的知识、技能，解决实际问题。
因此在项目教学法中的主体是学生。学生的学习不再是“复述”和“再现”知识，而是积极主动地去获取知识和应用知识，教师不再是知识的“传授者”，而是学生学习的引导者、指导者。它强调教师与学生在教学过程中是一对互教互学的“学习共同体”，学生更多地是根据个人兴趣和职业需求在项目的学习中获得职业能力。因此要培养学生的主体意识。鼓励学生在项目的学习过程中，变被动接受知识为主动寻求知识，改变新生的学习观念，由过去的“学会”变为“会学”。
三、建立基于工作过程导向的学习理念
新生在刚入学的时候，对于基于工作过程导向项目的概念从未有过了解，甚至没有听说过，因此要建立好的学习方式，首先通过学生对工作过程的感性认识，了解一个实际工作的完成过程，让学生知道这是不同于以往传统意义的教学，对知识的积累以及技能的掌握是要通过自己的主动学习来获得。
1.在真实的工作环境中体验工作过程
在实际的教学过程当中，必须让学生到真实环境中体验或者参与工作。这样既可以激发学生的学习欲望，又可以调动学生的积极性，使学生感到职业技能的学习必须在工作中完成。
“计算机组装与维护”作为一门计算机专业的基础课程，因其操作性、实用性强而普遍受到学生的喜爱。如何让学生理解这门课程的意义呢?我们在课程开始之前，给学生一个问题：“如果有客户想购买计算机，而你是计算机的销售人员，商家如何能满足客户的需求呢?”要求学生直接到当地的电子科技广场里了解信息，并要求学生将自己作为一个计算机销售人员，面对一个需要购买计算机的客户，实践如何根据客户的需求为客户配置计算机，并将计算机的性能及配置信息对客户解释，在满足客户需求的前提下，为客户将配置好的计算机组装好，并能正常使用，当计算机出现问题时，思考如何解决。这种在真实环境中的学习，就是让刚入校的学生摒弃原来只是“接受知识”的传统学习方法，在工作中学习，学生是问题的解决者。建立一个基于工作过程的思维方式，并且学会带着问题进行学习。
2.以工作过程的体验完善项目教学的内容
基于职业工作岗位的任务，可以用项目的形式构建教学内容。“计算机组装与维护”课程分别由以下几个项目构成：计算机的安装、系统软件及应用软件的安装、计算机数据的备份、计算机系统的优化、Windows XP注册表与组策略的应用、计算机常见故障的处理方法。每个项目都有一个教学情境的设计。让学生在仿真的环境中完成项目的实训。由于学生已经在实际工作中了解了这项工作的内容，因此我们鼓励学生对每个项目的构建提出自己的看法，要求进行项目需求分析，确定这个项目需要实现哪些功能；确定要把这个项目分解成哪些任务，以及每个任务要涵盖哪些知识点和技能。完善项目教学的内容过程。就是使学生自己将课堂教学内容与岗位工作联系起来。让学生参与的课程项目逐步完善，使学生角色逐渐由接受知识向主动学习发生转变，并且从思维方式上建立了基于工作过程导向的学习理念思路。
三、在项目教学法中转变学习方式
要尽快转变学生被动、墨守成规的学习方式，就要在项目教学中通过多种方式潜移默化地来实现。
1.学会分析基于实际工作岗位的任务
分析是工作以科学和系统的方法决定一项工作所应包含的工作项目以及从事此项工作的必备知识、技术和能力。工作任务分析使学习和训练有明确的目的；并为职业生涯计划提供一个参考方向。
我们提出一个工作任务：“如果你现在是计算机销售人员，客户是一个动漫设计人员，如何根据客户的需求配置一台适合动漫设计需求的计算机，并安装好计算机?后期的维护怎样进行呢?”
完成这份工作要有一个主体的工作过程思路：前期为客户购置计算机配件并安装计算机的硬件及软件，并进行计算机数据的备份。后期为客户进行服务的工作包括计算机系统的优化、Windows XP注册表与组策略的应用、计算机常见故障的处理方法。
在明确工作过程后，学生根据客户需求，确定适合动漫设计的计算机的基本配置后，为客户组装计算机硬件，并安装相应的动漫设计软件，同时对常用的数据进行备份；后期在为客户服务方面，做好计算机的优化和计算机常见故障的处理。对于工作任务的分析使学生建立一个完整的、正确的工作过程。并明确完成任务的每一个过程所需的技能和知识结构。 2.采用“发展自身主体性”的“自主学习方式”完成工作任务
人的能动性根源在于人的动机，因此学生的学习积极性一旦被调动起来，就会积极主动地参与学习活动。“发展自身主体性”的“自主学习方式”就是学生把自己置于主人地位上的学习，将学习变成自己的事。学生要自我选择和明确“学什么”、“怎么学”了以及要“通过学习掌握什么”。
在项目的完成过程中，我们注意到了学生发生的变化。计算机常见故障的处理项目对于刚接触这个任务的学生而言难度较大，因为它不仅需要具备一定的软硬件知识，而且要具备一定的分析能力才能完成。可能一个问题的解决需要花费很长的时间，即使这样，在这个项目实训中，教师仍然没有提出任何解决问题的方法，只是引导学生针对故障自己分析，然后自己解决。实训过程是一个建立自己的思维方式的过程，因为同样故障的出现可能会由多种不同的因素导致，这迫使学生不仅要运用学过的知识，了解知识点之间联系，还要主动地利用各种途径去学习新的知识以解决故障。
随着项目实训的进行，学生渐渐意识到课程内容并不是空洞无物的，学习自觉性也渐渐提高。由被动学习变为主动学习，兴趣盎然。教师的放手给了学生必要的个人空间，也为学生创造、发现、表现提供更多的机会。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。
3.在“体验、质疑、反思、探究”中完成工作任务
以专题、问题或项目作为载体的学习是一种实践性较强的活动，这种学习方式不再局限于对学生进行说教灌输、依照书本按部就班的书本知识的传授，它将课程实践生活化，让学生参加实践活动，在实践中学会学习和获得各种能力。在学习的过程中激发了学生学习的自主性、开放性。
以注册表的使用为例，当我们操作系统的注册表出现故障时，会出现各种故障现象。如何进行修复呢?有的学生提出重新安装操作系统，但是需要的时间较长，有的学生提出在Windows XP下用备份文件还原。也有的学生提出用Windows XP的“系统还原”功能还原。学生将上述方法逐一尝试，果然解决了故障。但是如果没有备份文件或“系统还原”如果没有设定还原时间，仍然无法完成。此时我们建议学生进一步查找是否还有别的解决方法。有了前面解决问题的信心，学生通过各种途径查找到还有“使用上次正常启动的注册表配置”、“使用安全模式恢复注册表”、“使用故障恢复控制台修复损坏后的Windows XP注册表”几种方法。比较几种故障解决的操作过程，建议学生进一步思考：为什么各种故障现象的原因是注册表?反复操作过程，针对过程中出现的相关现象探进行究。
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由于课程的学习是置于一个具有诱惑力的真实的工作环境中，这个环境使学生以市场为平台学习新知识。在学习新知识及解决问题的过程中，学生能发现各种问题，与教师共同研究，教师在研究过程中的作用是指导性的，而学生通过各种途径查找解决问题的方式，也可以根据自己的知识提出解决问题的建议。教师引导大家就问题进行争辩、讨论，并尝试解决问题，如果解决了问题，再由学生总结出现问题的原因、解决问题的过程，如果在实际操作过程中发现同一个问题有多种解决途径，建议学生进一步尝试解决。每解决一个问题，就是一次对旧思维方式的更新，这样就让学生在不断的思维碰撞中走出误区，澄清认识。获得解决问题的快乐。在“体验、质疑、反思、探究”中完成工作任务，得到实际的体验与感悟，自然而然地化被动接受为自主探究，从根本上转变学习方式。
四、结束语
实现学习方式的转变，就必须从人的现实生活出发，引导学生走向社会实践，建构自己的知识世界，形成多种的学习方式。摒弃了中学时代的课堂“填鸭式“教学，在潜移默化中让学生成为学习的主人，学会了质疑学习过程中的问题，更重要的是学会了思考、讨论、探究，直至把问题解决。正是这种要求学生经历与实际工作相似的过程。使他们都会接触到工作中所要解决的问题。而正是这些难题激发了学生的独立思维，调动了学生独立思考的积极性，在这个过程中既体验了学习的乐趣，又掌握了有关知识与技能。而克服苦难的过程也锻炼了学生的实践能力，使学生学会用不同的学习方式学习，使他们为今后的发展储备强大的能力。
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(编辑：金冉)