【摘 要】在反思性学习中学生的活动一般是建立在其内部动机的基础上，学生自始至终都是学习的主人。在大学英语教学中采取不同的策略和方法进行反思性教学， 能帮助学生养成积极主动学习的学习习惯、态度和价值观，增强他们自主探究的探索能力，最终能在英语学习上获得更大的成就。
【关键词】大学英语 自主学习能力 反思性学习
一、引言
随着对学习者“自主学习能力”培养的研究在学习能力领域的逐渐深入，各种提高学习者自主学习能力的策略和方法研究也越来越引起研究者的注意。比如学习者在确定学习目标、选择学习方式、监督学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我反思等一系列对学习过程和内容的心理反应的行为研究。其中自我反思的研究日益成为研究者的兴趣热点之一。
“反思”，就是个体对以往行为的回顾和思考。学习中的“反思”即是学生对自己前一段学习经历的回顾和思考。早在二千五百年前， 中国伟大的教育家、思想家孔子就提出了“学而不思则罔” （ 《论语?为政》）。“反思”是自主学习能力的一个重要方面，也是发展自主学习能力的一个重要途径。在大学英语教学中培养学生的反思能力需要有高素质的反思型教师和良好的课堂气氛，通过小组的合作、反思日记和多种评价体系进行培养。
二、英语学习反思能力的培养的条件
（一）高素质的反思型教师
要想培养反思型的学生就必须有反思型的老师。教学活动的引导者是教师，作为教育者，面临新的教学理念和教学方法时，是否有能力反思自己的教学活动，有能力在反思中总结经验、摸索新的教学方法和手段是培养有反思型能力的学生的基本条件。教育家孔子认为在教学过程中要激发学生学习的兴趣， 培养学生思考、学习的自觉性，教师的引导要建立在学生自觉需要的基础之上。“不愤不启， 不悱不发， 举一隅不以之反三， 则不复也” （《论语?述而》） ，就是孔子对学生能动性与独立性的充分理解， 体现了他对学生主体的尊重。
尽管有学生在平时的学习过程中已经无意识地应用了反思这一学习策略，但教师在进行反思性学习的培养时，要向学生系统地介绍 “反思”这一学习策略的意义和方法，使他们有目的、有意识地在学习活动中更积极地去应用这一策略。
比如， 在英语翻译学习中， 学生对某一段话的翻译的反思过程就包含着严密的逻辑思维过程。学生对自己的翻译思路做一个整体上的回顾， 分析自己在翻译过程中涉及哪些翻译方法，翻译的文字是否流畅，是否会引起语言上的歧义，语言表述是否符合规范。学生在归纳总结中知晓其中的规律， 然后升华内化为自己的认知策略， 进而指导以后的翻译活动。
（二）良好的语言课堂学习气氛
课堂教学是教师与学生共同参与的活动，教师教学的效果不仅取决于教师本身“教”的质量，同时在很大程度上依赖于学生主动地参与在学习活动中来。要提高学生的反思性学习能力，教师首先要在课堂的设计和内容上下工夫。首先在英语学习过程中，教师要让学生明白学习目标和学习内容，让学生有目标、有方向的进行学习而不至于盲目和不知所为。教师在进行英语课程教学设计的过程中，应该从培养学生反思性学习能力的角度出发，优化课程设计。比如在讲解新内容前和在讲授内容过程中都可以就课文内容设计一些问题，鼓励学生积极思考。教师可以布置一些需要学生去查阅、讨论和思考的作业，培养他们自主思考的能力和习惯。教师要善于引导学生发现问题、解决问题，帮助学生纠正错误，进行自我小结。
其次要形成良好的教学氛围，使学生变被动接受为主动探索。反思性英语学习是以学习者为学习主体，采取各种手段通过不断反思最终促使学习者提高学习的兴趣和水平的方法。在一堂以学生为中心的教学活动中如果少了和谐轻松的气氛，教师一味地讲解，学生只是机械的参与，那么这堂课已经没有了课堂的意义，学生学习的主体地位已经被剥夺，他们不能主动地思考，更谈不上对课堂内容和学习结果进行反思。长此以往就会对英语学习变成机械的记忆、被动的接受、为考试而学习，因此失去学习的兴趣。教师要在课堂教学中要充满激情、爱心和耐心，让学生感到自己是一个受尊重的个体。
三、反思性学习能力培养的方法
（一）小组学习
我国学者卢真金指出：“反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动，是一种合作互动的社会实践和交流活动”。在反思性学习中， 学生常常会对学习过程所涉及的知识、情感、学习行为本身等方面的具体细节或问题产生疑问， 个人单独的反思活动，通常比较模糊且容易停留在某个层面而拓展不开，难以深入开展。
教师可以采取小组合作的方式进行讨论、辩论，小组分析和讲解、小组专题分项研究等。有时候学生的问题和思维会停留在表面层次上，很难到达中心地带，教师可以抓住其中一个有价值的问题和看法，引导小组同学层层追问，深入研究，使其深刻，从而有所发现、有所拓展、有所创新，促进学生的不断生成和发展，直至达到教学目标。
（二）反思日记
在写反思日记的过程中，教师应该适时监督和指导，因为学生在写反思日记的过程中容易进入一些误区，比如：学生认为反思就是“反省”，总是努力去找自己在学习过程中存在的不足进行自我检讨而忽略了对其他学习因素的反思；由于学生的学习过程和方式差不多每天都一样，学生会觉得找不到新的话题去谈论，难以下笔等问题。这是需要教师通过参与询问问题是什么、过程怎么样和为什么会这样， 给学生提出解决的办法和自己的想法，从而拓展学生的反思思路或者是看问题的思路，理解反思的意义。教师要在教学过程中成为学习者的合作学习者，在反思过程中成为学习者真诚的帮助者，给学习者尽量提供反思的空间，避免可能抑制学习者进行反思的教学方式和方法。
（三）来自教师、同伴和自我的评价
评价是检测反思性学习效果的重要环节，具有直接的导向作用。反思性英语教学中，合理的评价方法既可以推动反思性学习的深入，又可以增加学习者运用反思性学习模式学习外语的信心和兴趣。对于反思性学习结果的评价，可以通过教师评价、同伴评价或自我评价来完成。
通过一段时间的反思性学习，教师应该根据在反思学习活动中所涉及的知识、方法、问题、思维过程及其活动结果，有针对性的通过课堂提问、作业批改、口头评判等评价方式对学生的学习效果进行肯定、鼓励或建议。教师的评价对学生的影响是极其重大的，教师要善于关注学生回答问题的闪光点和问题症结所在，及时总结。有时候一句肯定的话足可以改变一个学生的学习态度。
组织同伴之间就一段时间的学习体会和结果进行评价也是检测反思性学习效果的方法之一。大家对一段时间的学习效果进行分析、综合、假设、推理、论证等过程， 从而得出下一步学习的较为正确的思路。同伴之间相互交流学习体会，互相观察，可接触到不同的学习方式和不同学习风格。通过同伴的评价看到自己的优点和不完善，及时总结方法，吸取经验，为反思自己的学习提供了有利条件。
自我评价对促进反思性学习的有效进行起着至关重要的作用。反思是从自我开始的心理活动，只有当学生真正走向自己的内心，思考自己的所得所失并且为之寻找解决方法时，真正的自主性学习的目的才能够达到。学生通过对自己的语言知识学习进行反思， 对自己的学习过程、学习方式、学习结果、学习活动是否完善、是否满意、是否恰当、是否合理等做出判断，然后总结原因，用好的方式方法指导下一步的学习。
四、总结
总之，反思是为了促进学习效果达到最好的状态。反思学习不仅仅是对学习过程的一般性回顾，它在学生的自主性与探究能力的发展方面起着重大作用。只有通过深刻的反思才能认识到自己认识和行为上的偏差，不断调整自己的学习方法和策略，促进自己自主学习能力的不断提高。
【参考文献】
［1］熊川武. 反思性教学[ M ] . 上海： 华东师范大学出版社，1999：50.
［2］杜威.民主主义与教育.北京： 人民教育出版社， 2001.