摘要：俗话说，良好的开端是成功的一半。成功的导入形式和内容可以活跃学生的思维，唤起他们的求知欲，把学生带入特定的语言交际情境中，让他们提前进入学习状态，帮助学生对文本的理解打下一个良好的基础；同时成功的导入也可以增强学生学习的积极性及主观能动性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。
关键词：高中英语 导入 教学
高中英语教材图文并茂，每一篇课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对这些插图的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；而且利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以后教学铺平道路。通过对新教材的学习和教学,笔者觉得应用如下的导入法较有意义：
1、充分利用各种教学媒体进行导入
1)直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、多媒体等手段，导入教学。这种导入类型通常以视觉为主，又可称之为视觉导入法。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。如在上高中第一册第七课（Metropolises）时，教师可事先从网上找一些有关的图片,让学生饱览一下世界上的标志性建筑，例如，巴黎的Alfel铁塔，纽约的自由女神像，加拿大的Rocky Mountain,开罗的金字塔，香港的青马大桥，英国大英博物馆等等，学生对此会很感兴趣，这起到了良好的教学效果。又如在上高中第一册第2课（Michelanglo）时,可直接拿出他的著名作品如大卫像等,让学生对所要学的内容感兴趣,加深学生的感性认识。
2)背景知识导入法。图式理论告诉我们：激活学生的背景知识是指导学生进行有效阅读文本的首要前提，因此在教学过程开始之际，教师不仅要关注新知识的传授，更重要的是设法激活学生头脑中已经储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解所学的新知识。如在上高中第一册第4单元（Holidays and Festivals）时，让学生了解英国这些节假日来历、背景、所隐含的故事、传说等,有助于学生有效阅读文本，加深对文本的理解。
3)音乐欣赏导入法。教师可根据课文的需要，可直接让学生欣赏有关音乐、歌曲，因势利导地组织学生讨论音乐的作者、作品的主题等，会使课题更加生动活泼，富有趣味，营造了宽松、愉快、和谐的教学氛围，从而增强学生的学习兴趣，使学生主动地参与活动，提高运用语言的能力。如在上高中第一册第2课后的Additional Reading(舒伯特)时，可让学生先欣赏他的一段交响乐，通过对音乐的欣赏,引出这个话题，使学生感到兴趣盎然。
2、以学生为中心，把他们的言谈、表演作为导入
心理学家告诉我们:中学生都有一个共同的好表演、欲成功、易满足等特点，教师要充分利用他们的这一特点,把学生的自由式谈话（Free-talk）、演讲（Speech）、和表演（Act）作为课堂教学的导入，来满足学生的表演欲和成就感。
1)自由谈话式（Free-talk）。教师可让学生进行俩俩对话或由值日班长提出话题，各自自由发表看法，也可分组汇报，或以竞赛的方式进行，内容不限，可以是天气、日期、学生的日常活动、新闻话题、社会热点，或是学生感兴趣的话题，如奥运会、足球赛等。教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入主题。
2)三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可根据演讲者的各自差异进行安排。如预先安排成绩滞后的学生在学完课文后进行课文复述，对程度中等的学生,教师可预先安排他们将要学的主题或与课文相关的内容作演讲。而成绩优秀的学生则可以作即兴演讲。因此，教师一定要作好充分的安排，确定有关人员及演讲的主题，另外演讲导入课文应注意的问题是事先必须给学生足够的时间来准备好演讲稿，否则演讲很难达到既能锻炼学生演讲能力又能顺利导入课文的效果。
3)课本剧表演。新世纪英语教材中许多内容都可以编成课本剧。如在上高中第二册第4单元（A Cushion or a Kiss）,Unit8(I Came Across a Ghost)、高二第二学期第7单元（Oliver Wants More）。教师事先通过部分的学生进行改写剧本，简单排练，然后在上课时进行表演导入，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题。学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面训练了学生的语言表达能力，满足了学生的表演欲又可以调动他们学习英语的积极性，另一方面通过学生提问必然驱使他们想进一步学习课文中的知识，从而起到导入课文的良好效果。
4)破题导入。由于英语课文的体裁多种多样，涉及天文、地理、人文等诸多方面，许多内容是学生所熟悉的。因此，对于学生所熟悉的东西，教师往往可以直接破题而入，收到较好的效果。如在教高二第二册Unit3“makingfriends”时,教师可以直接对题目进行导入：
(1)Do you like making friends?
(2)Do you know how to make friends?
又如在学习高二第一册Unit8 Advertising时,教师可以提出这样的问题:
When we talk about Ads, what will occur to you?
学生会给出诸如:famous star, newspaper, magazine, Coca-cola, KFC…此类的答案.那么老师由此可以引出广告的媒体,广告设计的要素及注意点等课文相关知识,这样学生就更容易去了解课文知识,以及用所学知识去分析一个广告成功与否。
总之，英语课文教学的导入多种多样，每一种导入方式都有其特点，各有千秋。以上几种方法只是笔者在教学实践中的一点心得，由于教学内容、教学客观条件、教学对象的可接受性及教师利用的可能性不同，在具体的导入设计过程也迥然不同，教师在教学过程中应针对不同的教学对象、不同的课文类型，采用不同的导入方法，有时需要多种方法并用，但无论是哪一种导入方式，其目的只有一个：激发兴趣，启迪心智，使学生重塑自信，觉得英语课好学、易学，产生兴趣，减少焦虑，达到事半功倍，帮助学生更好地理解课文，培养学生热爱学习，学会学习！
（作者单位：河北省临漳县第一中学）