【摘要】本文以图式理论为理论框架对英语阅读教学进行了较为详实的解读，希望能够对英语阅读教学提供一种理论指导并以此推动英语阅读教学的改革。 【关键词】图式理论；英语阅读；认知
一、引言
伴随着近年来的英语教学改革，英语阅读在各类英语测试中所占的份额越来越大。在这种情况下，英语阅读教学急需一种理论指导，而认知心理学、语用学、信息处理和人工智能研究等学科的迅速发展为语言教育工作者和学习者提供了一些很有价值的阅读理论，例如：图式理论。这为理论与实践的结合提供了契机。
二、图式与图式理论
图式（Schema）一词来自希腊语，最早出现在古希腊哲学和心理学著作中。18世纪康德曾论述图式的哲学意义，他认为人的大脑中存在纯概念的东西，图式是连接概念和感知对象的纽带。对“图式”含义的理解各家不尽相同，但总的来说，图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识、经历有机的组织起来的一种知识表征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统[2]。
图式理论（Schema Theory）是认知心理学中用来解释理解心理过程的一种理论模式，最早出现于Kant的著作。1932年，巴特莱特（Bartlett）提出图式理论，把图式（Schemata）定义为人们过去的经历在大脑中的动态组织，并将图式概念运用到记忆和知识结构的研究中。图式理论认为图式的存储和激活在阅读中是至关重要的，阅读理解归根结底是给合适的图式填充新信息而使图式具体化的过程，填充的内容可以是直接理解的或推断出的新信息。整个理解过程是在图式指导下进行的，是激活或建构合适的图式并填充新信息的过程，当所有重要空位都已填满信息，文章即被圆满理解[2]。在大脑长期记忆中，过去的经验已在大脑中形成各种图式，当有足够的信息时，相应的图式即被激活。
根据图式阅读理论，Carrell把图式归为三类：语言图式（Linguistic Schemata）、内容图式（Content Schemata）和形式图式（Formal Schemata）或称修辞图式（Rhetorical Schemata）[1]。具体来说，语言图式是指读者所掌握的语言基本知识，如：语音、词汇、语法、句法等。内容图式是指读者对所阅读材料涉及的主题或话题的熟悉程度，以及和文章信息相关的背景知识。形式图式（或称修辞图式）是指读者对文章的体裁、篇章结构以及整体脉络的把握程度。
三、图式理论对英语阅读教学的启示
认知心理学认为阅读是读者的语言知识和背景知识相互作用的一个复杂的心理语言过程，与文本相关的背景知识能更好地帮助读者理解文本。阅读理解的过程就是读者获取新信息的过程。在这一过程中，传统的阅读教学认为，阅读是一个自上而下的被动的解码过程，即阅读是一个由字母、单词、词组、句子、段落和篇章等语言单位的递进式的辨认过程。随着认知研究的迅速发展，认知语言学家开始注意到非语言因素，即已有知识对阅读理解的作用。认知语言学家认为理解是思维的过程，是读者通过文字去捕捉作者意图的过程；理解也是一种社会活动，它受社会文化因素的制约。美国人工智能专家D.Rumelhart（1977）把图式解释为以等级层次形式存储于长期记忆中的一组“相互作用的知识结构”，或“构成认知能力的建筑砌块”。其基本观点是：每一次阅读理解活动都与作者头脑中的背景知识相关；任何口头或书面文本自身都没有意义，文本仅仅是为读者从自己先前已有的知识体系中存取并建构意义指引方向；读者处理文章最有效的模式就是交互模式，也就是自下而上（Bottom-up）模式和自上而下（Up-down）模式相结合，使他们在学习、分析、理解过程的各个层次同时发生、相互弥补；读者对文本的理解取决于读者将文本信息与已有背景知识体系联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者相互作用的目的。反之，阅读理解就失败。
所以，图式应用也是根据百科知识进行推断、假设、验证和纠正的过程。图式理论将阅读过程解释为读者所具备的背景知识与阅读材料互相作用的过程，这与当前的认知语言学的推理模式有相通之处。
根据图式阅读理论，在英语阅读教学中，教师应在如下几个方面充分发挥自己的主导作用，帮助学生丰富、激活并构建新的图式以达到努力改善、提高学生阅读理解力的目的。
1.语言图式方面
语言图式是内容图式和形式图式的基础，其建立对英语的学习至关重要。就阅读理解而言，语言图式是指对阅读材料的语言的掌握程度。语言是意义表达的载体，如果没有相应的语言图式，就无法辨认文本中的语言信息，如词汇、句式、语篇等，也就无法利用文本中提供的信息和线索去调用大脑中的内容图式和形式图式，更谈不上对文章的理解。在这方面，教师的任务就是首先帮助并积极鼓励学生扫除阅读中的语言障碍，逐步建立学生的语言图式的同时增强其依靠自身已有的语言知识解决问题的能力[3]。丰富的语言图式能让学生在阅读到不懂的词汇、句式和语篇时自动调用存储的各种语言知识，填补文章字面信息的空白。因此，在阅读教学中，教师应重视词汇教学和句式识别能力的培养、重视对学生语言能力的培养、丰富学生的感知内容。比如，积极鼓励学生利用上下文及阅读技巧猜测词义，记一些词根、前后缀，同义词反义词，这样有助于学生在阅读中获得新词的含义。当学生阅读中遇到新词，通过联想利用长时记忆中已有的语言图式和新词的关系来推测出新词的含义。学生的语言图式是提高阅读能力的最基本环节，教师只有加大建立语言图式的力度，才能顺利进入内容图式和形式图式的建构与运用阶段[4]。
2.内容图式方面
在语言篇章的理解中除了具备最基本的语言图式之外，还必须具备丰富的内容图式。这就是Rumelhart所说的“对阅读材料所涉及主题或话题的熟悉程度”。内容图式在阅读理解中的作用远大于语言图式，它能帮助读者预测信息、排除信息和排除歧义，能加速并提高读者对文章的理解，在一定程度上能弥补语言知识方面的不足[5]。语言和文化有着密切的关系，只有正确地理解语言所依附的文化，才能够更好地理解这种语言构建的篇章。所以，阅读教学中教师要做到：①努力培养学生对异国文化的敏锐度，要有意识地多给学生介绍英美文化的特点，使他们能更好地了解英美国家的文化背景，以促进学生的跨文化交际能力。②扩充学生的背景知识。现实世界是学生背景知识的源泉，教师在课堂教授书本知识的同时，也不要忽视当今世界在全球化背景下所正在发生的从学生身边的逸闻趣事到国内外重大事件的探讨。通过这样的方式，我们就可以拉近学生与外部世界的距离，丰富他们的文化知识。③激发学生的课外阅读兴趣。教师要积极鼓励并激发学生阅读一些原著，包括世界经典名著、故事、幽默、时政、科技文章等。通过阅读原汁原味的著作，学生可以体验到世界各地的风土人情，感知异国的历史文化氛围，这对于学生的阅读理解有着不可替代的作用。
四、结论
根据图式理论，阅读理解过程是一个复杂的语言与思维相互作用的过程。这一过程是以语言知识为基础，以文章中提供的线索为依据，结合原有图式进行合乎情理的推测。图式理论不仅为英语阅读教学提供了全新的视角而且发挥着重要的作用。它突出了读者已有图式的作用和读者作者之间的互动。因此，教师应积极地把图式理论灵活应用到英语阅读教学中去，以便更好地指导自己的阅读教学，全面提高学生的阅读理解水平。
参考文献
[1]Carroll.P.L.& Joan C.Eisterhold.Schema Theory and ESL Reading Pedagogy.TESOL Quarterly.1988.17(4)553-573.
[2]赵艳芳.认知语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社,2001:188-191.
[3]魏娟.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].西安文理学院学报,2004,4.
[4]李英涛.浅谈图式阅读理论与英语阅读教学[J].吉林华侨外国语学院学报,2006,1.
[5]王蓓.图式理论与大学英语阅读教学策略[J].教学实践研究,2011,1.