分层目标教学法就是针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异,因人而异分层制定出不同的教学目标,提出不同的教学要求,施以不同的教学内容,采取不同的教学方式,以最大限度地调动每一个学生的学习积极性,充分促进学生智能发展的一种教学法。但“目标分层教育法”真的有这么好的效果吗?笔者也有了将其拿到自己的课堂上来尝试一下的想法,看看“目标分层教学”的课堂教学效果到底有多好,基于这样的心理,笔者在初中信息技术最基础的打字训练教学中进行了实验,把“目标分层教学”与“常规方法教学”的教育效果进行了比较和分析。?
一、 研究对象与方法
1 研究对象?
A 对照组:初一(1)全体学生50人?
B 实验组:初一(2)全体学生50人?
2 研究方法?
① 实验前先对实验组,对照组的100名学生英文打字测验,并对测验结果进行一定的统计:?
实验前两组打字速度比较:?
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由上表我们可看出两组的平均打字速度没有太大的差别。?
② 对实验组学生实施“目标分层教学”对照组学生仍然按照常规方法进行教学,得出结果:?
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二、 结果分析[HT]?
实验结束后,笔者对实验前后的有关数据进行比较:?
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由上表我们可以很直观的看到,实验组和对照组的打字速度均有所提高,但提高的幅度不一。对照组的成绩提高了7键/分,而实验组的成绩提高了26字/分。实验组与对照组比实验前差别不具显著性。而实验后差别则显著性。这说明采用“目标分层教学法”与“常规方法教学”均能提高学生的打字速度。但“目标分层教学”比“常规方法教学”对提高学生的打字速度具有更显著的教学效果。?
三、结论和建议?
由于是初一新生,由于家庭的不同决定了其对于计算机的掌握情况和主观学习意识的努力程度上也有所不同,这就决定了一个班级的学生在计算机知识、技能和技巧的学习上存在明显的个别差异。这就要求教师应对各种不同的学生提出不同的学习目标,采用针对性的措施,实施有差异分层教学,进行因材施教。通过本次实验教学笔者真实地感觉到了“目标分层教学法”的良好教学效果,通过总结,有以下几点看法:?
1 根据学生的成绩把学生分成四个层次:优、良、中、差,这种情况和位置不是一层不变的,通过一段时间的练习、考评,如果发现某层次中的某些学生成绩有变化,则对该学生的层次进行相应的调整,或升或降。分组后有利于教师上课组织教学,有利于教师上课辅导,有利于学生信息的反馈,充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性,使不同层次的学生在掌握知识、技能、技巧中,得到不同程度的提高。?
2 实施“目标分层教学”,教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课。从教与学的实际,认真钻研大纲、教材,确定具体可行的教学目标,分清哪些属于共同的目标,哪些不属于共同的目标。在把握教学目标同时,要根据不同层次学生的计算机认知水平,确定各层次学生的不同要求,,对有学习余力的优等学生,要求掌握较高要求的上机练习的内容。对学习有困难的差等学生,则要求掌握计算机教学要求中基础的内容,一步一个脚印,脚踏实地,逐步提高。?
3 在课堂教学中,对优生以“放”为主,“放”中有“扶”,在完成具体的目标之后,要求他们自我安排活动,重在指导学生自学;对中等生和后进生以“扶”为主,“扶”中有“放”,重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,后进生必须基本上达到课程标准的要求,优生尽所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要,激发他们的学习兴趣。?
4 对不同层次的学生应采用不同的评价标准,对后进生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性;对中等生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上;对优生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加重严谨、谦虚,不断超越自己。?
其实,在日常初中信息技术教学中,教师应按不同层次学生实际情况,分层次备课,认真钻研大纲、教材,确定具体可行的教学目标,在教学过程中做到有的放矢。在讲授环节中,教师在讲课中要深入浅出地启发学生,为了引起学生的注意,教师应引入现代化的教学手段,综合运用网络、多媒体技术对不同的课程做出相应的课件,多媒体教学有传统教学无法比拟的优势和效果。另外,学生实验实践也是课堂教学的重要环节,计算机知识只有通过上机实践才能理解和掌握,实践实验能辅助与巩固课堂教学培养学生创造能力、自学能力的重要途径。教师根据学生的成绩把学生分层次,这种情况和位置不是一成不变的,通过一定时间的练习、考评,如果发现某些学生成绩有变化,则对该学生的层次进行相应的调整,或升或降。不同层次的学生采用不同的评价标准,通过三层学生互助性的学习,引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进,才能满足不同层次学生的学习需要。