篇一：如何提高小学生高年级的写作水平
如何提高小学高年级的写作水平
在小学高年级阶段，语文的重心是阅读和作文，这二者可以说是占了半壁江山。在此，我想就如何提高高年级的写作水平谈谈自己的看法。
在我任教的班里中，作文一般存在几种问题。第一写作文喜欢编。即便是写亲情、友谊这样与自己的生活息息相关的主题作文，学生依旧喜欢编。可我认为这样的作文即便写得再好，终究还是缺乏一点诚意。我认为作文就是要把自己的真情实感表达出来，而不是通过写别人的事或不存在的事来完成对作文主题的叙写。之所以会编，是因为总是无法从自己的生活中联想到跟作文主题相关的线索。比如在一次写有关挫折的作文中，学生总想不到自己曾经经历过的挫折。原来他们以为只有“大的挫折”才是挫折，那时恰好刚好讲完《秋天的怀念》，教育他们要勇敢面对挫折，永不放弃，学生就误以为只有这么“大”的挫折才算是挫折。这时我就启发他们，挫折是不分大小，只要是遇到的困难或不顺心的事就都是你们经历的挫折。这时学生就会联想到，考试不好啊，做什么事不成功啊之类的，一下子就打开了写作的话匣子。而我平时的教学中也注重启发他们的联想思维，学生的思维毕竟还是比较狭隘，需要发散思维。比如在讲情的课文中，总会让他们说说自己生活中体现的各种“情”。每讲到一个主题系列的课文，都会发散他们的思维。每次在写单元或练笔作文之前，我会要求一定要先想这个话题与自己生活或经历的哪件事相关，即便想的时间过长也没关系。久而久之，他们会在看到作文题目时先想想自己的经历。
第二种问题是太平淡了，简直就是把一件事从头写到尾。比如在写“包粽子”这件事，有些学生就把从去哪摘粽叶、怎样摘，然后怎样洗一直写到最后。这样的作文有点类似流水账，是把事情写清楚完整但就像嚼蜡一样，索然无味。遇到这样情况，我首先会问学生，看到题目了觉得这篇作文写的是什么，写这篇作文时最重要的是写那个过程，这时学生会恍然大悟。在高年级的教学中非常侧重各种描写手法的讲解与作用。在分析课文时，我也会花较多时间去分析这些用描写方法写的句段，然后让学生思考这样子能表达出什么，有什么好处。比如在讲《 体育课》时，我让学生分析有关涅利动作描写的作用。学生是需要在启发教学中形成自己的联想思维。对于高年级，尤其是五六年级的学生来讲，学会各种描写手法的作用是非常重要的。因此我总会要求描写方法片段练习。刚开始，由我指定写，给个假设情境比如说考试考砸了，要用心理描写把自己的心情描写出来。到后来，直接给个作文题目，让他们自己想，思考能用什么描写方法。这样的片段练习因为字数要求较少，所以学生比较愿意去完成，也能让他们习惯用各种描写方法让人物形象更加饱满。
第三种情况是重复啰嗦。有些学生写作文喜欢重复，相同的内容要写好几遍。比如说有个学生写的作文，在第一段中本来想表达的是发生了一件事使自己很开心，结果就变成短短的一段话出现了好几句“我很开心”类似的句子。看这样的作文就好像听一个极其唠叨的人讲话，容易让人感到厌烦。解决这样的毛病我通常是叫学生自己先把文中相同的内容找出来，然后把多余的删去，再加上合适的内容。就
如前面所说的重复出现的“开心”，可以启发学生用心理描写等来表现自己的开心的心情。当然要改掉这样的问题并不容易，因为习惯的东西很难改变，它需要一个过程，需要师生的共同努力，但“功夫不负有心人”，不是么？
还有就是有些学生会出现偏题或离题的现象，一般这样的不会太多。而我的解决方面是私底下跟他们交流，看看问题出现在哪。我们班有个思维比较独特的孩子，他写的作文总是那么与众不同，可难免会出现偏题甚至离题的时候。比如在写一次“我想___”的半命题作文中，他写的是想做普通人，整篇文章就做名人、有出息的人是如何的辛苦与做普通人有如何的自由自在进行鲜明对比。文是写的不错，可明显偏离主题，于是我先肯定他的文章写的好，然后再问他“想说明什么”，他回答说“这事不是真的”，然后我再问“那你是普通人是不是真的呢？”他立即就明白过来的。还有就是在写“我好想___”的半命题作文时，学生想写的是“我好想坚强”，整篇写的是长跑的过程，描述的是在长跑中想放弃最终没放弃的过程。很明显这是有些偏题，应该用坚持更为合适些。这个时候，在讲解的过程中就要就“坚强”与“坚持”做区分。前者是更加注重对困难挫折的一种勇敢面对，后者侧重的则是对事不放弃的过程。总的来说，出现偏题或离题的是少数，但也要及时纠正他们“偏离轨道”的思维。
至于那些基础较差学生写的作文，老师就真的需要多花一些精力和时间了。刚接这个班时，第一次写作文有个学生交上来的作文简直让人崩溃，整篇只有一段，几乎没有标点，错别字连篇，基本上看不懂
他在写什么，因为他不会写的字都用谐音字代替。比如“知道”写成“只到”，“孩子”写成“还子”。崩溃完，我就找到这学生先教他如何分段，再告诉他要用标点。我想先解决这两个问题。分段的时候，我对他说，你认为内容是一样的就写为一段，至少要给我分三段；标点方面，一句话写完了就用句号。就这样一步步来，慢慢地，他学会了如何正确地分段，如何使用标点符号，尽管还是有错，但比起刚开始，真的可以说是“天差地别”。然后开始解决错别字的问题，每次他写的错别字我都会圈出来，第一次圈的时候简直整篇都是红色的，圈出来后让他每个抄两行，然后强制让他记住一些基础的。如果下次写作文写错“强制”性的词语，就要加倍处罚，并且安排一个基础较好的负责他汉字这方面。比如说帮他听写，从教基础的开始；不认识的字、不会写的字帮助他理解、掌握。“拯救”这个学生的过程可谓是艰辛，因为你要花额外太多的精力和时间，有时改他一个人作文的时间都可以顶其他好几个人的了。但是到最后学生的改变真的会让你觉得一切都是值得的。
当然提高小学生高年级的写作水平一定不可少的是，平时鼓励他们多读课外书，各方面的都可以涉及。个人认为，有些书是希望能全班都去阅读，比如说简版的四大名著。读书对写作的用处就套用杜甫的那句“读书破万卷，下笔如有神”便一切昭然若揭了。写作水平的提高远不止我在此说的那么简单，它需要付出的是时间和精力；写作中学生遇到的也远不止问题，而在此我只是想分享自己在这个过程中的心得体会。不足之处还望指正。
篇二：浅谈如何提高小学生的作文水平
浅谈如何提高小学生的作文水平
作为一名小学语文教师，我深知，作文是孩子们的一大难题，学生一听到要写作文就如临大敌,无从下手。我想造成这些问题的原因是多方面的,比如:注重模仿,缺少创新;关注数量,忽视质量——针对这些问题,我粗浅的谈谈自己在作文教学中的几点心得:
一、 进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣
首先，我对班级的学生每周布置一篇周记，文体不限。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下来，那将是一笔可观的精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则，为作文写作积累丰厚的素材。
为了达到每学期的作文教学目标，培养和提高学生的综合写作水平，我还有意识地对写作内容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。如配合记叙文教学，可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，让学生掌握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，可以安排名胜古迹、家乡风貌、居室特点等多种写作角度让学生练笔；还可以配合议论文的写作教学，安排名人名事、警句摘抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的过程中培养起写作兴趣。
二、开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机
小学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了两个有趣的活动，一个是“拔河比赛”，一个是“贴鼻子”游戏。拔河比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在“贴鼻子”活动中，学生看到了平时被称作调皮鬼的同学蒙上眼睛小心翼翼向前摸索的滑稽样子，笑得前仰后合。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。
三、进行仿写训练，体验写作的兴趣
高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面??这样的训练，调动了学生的思维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过仿写训练，进一步复习和掌握了学生的写作能力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，
这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会从中获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。 -
四、采用适当的激励措施，增强写作兴趣
小学生的世界观、人生观都还不成熟，心理承受能力也较差，到自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”，并加上作者简介和教师的评语。这样，增强了学生的荣誉感和自豪感，他们的写作兴趣也就与日俱增。
实践表明，讲评作文同样也可以激发和调动学生的写作兴趣。讲评作文的方式要有所创新，可以是教师讲评，也可以是学生小组内互评；可以全批、眉批，也可以面批。但应该注意的是，我们无论选择何种评阅形式，都要注意用激励性语言，这样才能使学生消除对文章的畏难情绪，树立他们的自信心。评语不仅针对文章内容进行评价，同时也要用真情对学生进行鼓励。一次讲评《献一份爱心给妈妈》的作文时，我为班里一个有轻微心理障碍，而缺乏自信心的学生写道：“你的文章感情真挚，条理清晰，字迹又是那么工整，老师知道你是个孝顺的孩子，你为自己对妈妈发脾气感到内疚，为自己没能考出好成绩而伤心，老师为你的懂事感到欣慰。其实你的这篇文章写得很好，你给妈妈读读，她会理解你的。”后来，在我有意的、不间断的鼓励下，这个学生的自信心明显的增强了，在随后的月考中，她进步明显，作文水平也有了显著提高。讲评作文不仅是语文教师的专利，也是全班学生互相激励即每个学生自我激励的重要手段。我常把学生分为几个小组，让小组成员互相鉴赏、评论，并提出修改意见。每组都澳将评语以书面形式写出来，同时还要将评阅人姓名签上，这样，写、评双方都能做到态度认真、评价谨慎。学生的评语往往比较全面、具体，有的学生能够提出几套修改方案，充分调动了自己的思维和智慧。可见，讲评作文既能发挥学生的积极性，也可以是学生接触到更多的文章，以便吸取他人的优点，让学生在合作过程中提高作文能力，在兴趣培养中体味创作的快乐。
此外，我还注重对学生习作的批改，注意进行激励性评价。我常用红笔把学生作文中的好词佳句画出来注上批语并提到课上让学生进行交流学习，学生见到教师充满爱心的评语感到很受鼓舞，写作兴趣就更浓，写起来就会更认真、更努力。不仅如此，我还注意作文批改的速度。小学生写完作文后，有一种期待的心情，他们希望马上能见到教师的反馈，想知道老师是如何评价自己的，自己哪些地方写得好受到老师的肯定，哪些地方需要修改等等。所以，教师尽快批改也是对学生写作兴趣的一种激励，同时，也有助于学生趁热打铁修改作文。提高学生的作文水平应该是我们每一位语文教师永恒的追求。在作文教学过程中，我们要继承和发扬传统教学中的精华，同时应该以新课标的先进理念为指导，积极探索作文训练的新方法、新途径，克服当前作文教学中存在的种种弊端，努力开创作文教学的新局面。阅读为孩子开启了探究过去、现在、未来奥秘的大门；阅读引发高雅的谈话，并能培养高尚情感及思维的深度；阅读能使孩子们关注生活，重视生命意义。所以，阅读是协助孩子们成长的重要方法。如何帮助孩子成为更好的读者？在全面提高素质教育的今天，这些问题亟待教师、家长认真对待，共同思考解决。
激发阅读的兴趣。兴趣是最好的老师，孩子们每天愿花两小时看电视，却不愿花30分钟看书，这是我们现在教育的危机。对许多孩子来说，学习阅读是一个缓慢、困难的过程。应告诉学生，书中的知识能开阔他们的视野，丰富他们的生活，让他们明白书对于我们是多么重要。（1）教师应是阅读兴趣的激发者。教师应尽可能地将全体学生带动起来，让他们都喜欢
读书。我告诉学生：我小时候就是一个完全不看书的孩子。在读小学时，来了一位男教师。他用许多的课外知识
推荐阅读的内容。（1）从学生的好奇入手推荐读物。小学时期儿童正处于知识的渴求期，他们对天体宇宙、大自然等未知的领域充满好奇，每天有许许多多的新的“为什么”提出。大人在这个时候也时常因自己知识贫乏而感尴尬，教师可向他们推荐《动脑筋爷爷》、《十万个为什么》、《宇宙探索》等书，鼓励他们自己去找答案。这时我们会发现，孩子们时常会被自己的新发现所激动。（2）从学生的兴趣爱好入手推荐读物。现代的孩子对一些“另类”的作品兴趣很浓，有家长焦虑地问：“孩子整天看脑筋急转弯或笑话集，如何是好？”我认为这没什么不好，说明孩子喜欢从另一个角度来思考问题，放松一下自己。但是，如果我们把更睿智的《伊索寓言》和妙语连珠的《阿凡提的故事》等介绍给他们，不是正合时机吗？（3）从学生喜欢的故事入手推荐读物。教师应善于抓住时机，及时为孩子们指导阅读名著名篇。前一段时期，我发现孩子们在收集《儿童画报》随书附赠的《西游记》卡通画，于是先让他们说说画中的故事，然后引导他们去看《西游记》普及本，结果许多孩子都迷进去了。有些学生还看完了《西游记》原著。可见，将收集与阅读结合起来，能提高学生的阅读兴趣。（4）从教师的朗读入手推荐读物，朗读的最大优点是能再现文章的节奏和韵律，让孩子们能从中感受到语言文字所传达出来的美和感染力。我给孩子们读优秀的儿童文学作品，希望这些故事能伴随他们成长，成为他们生活中的一部分，从而营造高雅的文化氛围。阅读应先易后难，孩子们是幼嫩的读者，别硬塞给他们教师所选定的经典之作，可让他们跳过那些晦涩难啃的书籍。否则，会破坏他们对阅读的兴趣。
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教给学生阅读的方法。（1）引导学生学会思考。让孩子们成为更好的读者，就要让他们边阅读边学会思考。如果我们在阅读时，仅仅是“阅”了、“读”了，甚至是背下来，但不进行思考，这样的阅读，谈不上对作品的理解和感悟，也就不能把书本的知识转化成自己的知识，教师要重视学生独立思考、设疑善问、熟读精思、理解感悟能力的培养。（2）组织学生开展讨论。阅读之后的讨论，有助于学生口头表达能力的培养，提高学生的写作能力，同时阅读和讨论也是心灵净化的一部分内容。讨论可以使孩子更明晰是非、善恶，感受好的品格，更深刻地理解生活。问题在于教师如何开展阅读之后的讨论。教师一开始导向性过于明确，孩子很快就会选择沉默。教师和家长可以和孩子就书中的角色、情节、书本如何向我们展示新的观念为题展开讨论。学习欣赏其中的精华，敢于说出自己的见解。（3）鼓励学生应用于实践。我们还应关注他们在阅读生活中的积累。当我发现学生对他们所阅读的作品写下他们有感触的心得，学会将所阅读过的内容剪剪、贴贴，做一份周报时，我总是赞赏他们的成功，希望他们能坚持下去。
培养孩子的阅读习惯。良好的阅读习惯更多的需要在父母的参与下形成。教师应重视家校间联系，构建校内外沟通、课内外结合的语文教育体系。建议家长在家庭里营造读书的气氛，家里要有报刊、杂志、书籍。当孩子有零散、短暂的时间，可要求他们随手拿一张报纸；当他们有完整的时间时，可要求他们端起一本书静静地打发时光。书应该在家中无所不在。父
母与其规定孩子每天应花多少时间看书，还不如关心孩子们所看故事的情节发展，让孩子告诉你故事讲到哪儿，这样可以培养孩子们阅读的成就感。不要要求孩子不能看电视，该去看书，这样会让孩子觉得书与电视是个矛盾，也不要奖励看完书的孩子，应让阅读成为他们重要的生活方式之一。
总之，如果一个人能在他的幼年时期就养成坚持阅读的习惯，将有益于他终生的发展，因为书是人类进步的摇篮，是人类永远的朋友
篇三：如何提高小学生写作水平
如何提高小学生写作水平
合浦县沙田镇对达小学---沈观兰
在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来说，最难写的也是作文。曾几何时，急功近利地填鸭式教学占满了教师的整个课堂，丝毫不考虑被“鸭”化了的学生的年龄特征、认知水平、个性特征和心理差异，一律进行刚性的“楔入”。而今，这种教育观念已被如火如荼的新的教学理念所替代，教师一桶水，学生一杯水的日子已一去不复返，教师必须培养学生的作文创新意识，激发学生的写作兴趣，引导学生积极参与，充分发挥学生的潜能，提高学生的写作水平能力。
一、 积累材料，让学生有内容写。
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 生活丰富多彩，因此，我们应引导学生接触生活，从学校、家庭、社会中观察、积累作文材料，让学生有内容写。
1、关注学校生活。学校生活是学生生活极重要的组成部分。在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次主题班会、一年一度的运动会、劳动课上的“小制作”、语文课上的“朗诵比赛”等等。
2、关注家庭生活。学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做小厨师、接电话、电脑上网等。
3、关注社会生活。社会生活丰富多彩，学生都乐意参与，它是学生积累素材最主要的渠道。如通过平时春游、秋游，千姿百态的大自然引发学生的奇思怪想；通过观察乡村、街道的重大建设激发学生对未来家乡建设的热情??这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
另外，可以定期举办交流会，让同学畅谈所见所闻，然后组织讨论，提高学生对材料的敏感性。
当然，从生活中积累，一要鼓励学生做生活的有心人；二要教给学生观察方法；三要指导学生做好记录，及时记下每天学校、家庭、社会生活中最新鲜最有意义最动情的内容，让日记成为“习作素材库”，让学生习作时“有米可炊”。
二、 积累语言，让学生会具体写。
写作是运用语言的艺术。学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，究其原因，是缺乏语言的积累。为此，我在习作教学中作了一些有益的尝试。
1、 语文课本中积累语言。
教育心理学指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’就是背诵。”现行苏教版教材插图美，语言文字更美。课文中出现了许多名言警句、人生格言、成语等好词佳句，如道道甘泉，使人回味无穷。他们都是前人语言的精粹，是学生语言积累的好资源。
2、 现代媒体中积累语言。
21世纪的今天，科技经济高度发展，电视、电脑等媒体已进入千家万户。教师鼓励学生在欣赏精彩画面、动人音乐的同时，用心听其中的语言。我让学生看电视、听采访，随时记录解说词中美的词语与句子，让学生获得一些具有时代气息的语言。
3、 课外阅读中积累语言。
“读书破万卷，下笔如有神”道出了阅读的重要性。因此，教师在指导学生学习课本中的好文章的同时，还应多推荐一些优秀的课外读物让学生阅读。应当说，阅读是作文积累的重要途径，它可以帮助学生学习祖国的语言文字，丰富学生的词汇；它可以使学生获得多种知识：自然的、社会的、人生的等；它还可以启迪学生的思想，陶冶学生的情操。这一切，都为提高学生的作文能力提供了坚实的基础。阅读是学生写好作文的基础。语文新课程标准明确指出一个小学五六年级的学生课外阅读总量不少于100万字。在教学中，只要学生能读懂
的作品，尤其是名著《西游记》、《水浒传》等，我都大力推荐，在阅读过程中要求学生划出自己喜欢的词语与句子，然后再摘抄下来，读一读，背一背。
4、学生交往中积累语言。
学生是社会的人，也时常与他人交往。在交流中及时捕捉他人闪光的语言，先在头脑里暂时记忆，后抽空做好笔录。
要真正落实语言的积累，笔者让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录备案，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”。
三、积累方法，让学生会合理写。
学生有了丰富的材料，丰富的语言，但习作中还会出现“重点不突出，条理不清”等不足现象，究其原因，学生缺少作文表达的技巧。 总之，在新课程背景下，作为我们语文教师更应该引导学生走进生活，仔细观察，把作文的过程理解为认识生活，铸造生命的过程，并注重积累，活用文本，重视讲评，不断的激发学生的作文热情，及时鼓励，充分调动学生写作的积极性和主动性，那么作文教学也将迈上一个新台阶。