【内容摘要】本文用交际能力的理论来评价《新视野大学英语》的编写原则。所选材料主要是《新视野大学英语：读写教程1》，理论基础是卡纳尔和斯温提出的交际能力模式，通过分析得出《新视野大学英语》的编写基本能够达到培养学生的交际能力，但也有进一步完善的空间。
【关 键 词】交际能力 《新视野大学英语》 编写原则
一、引言
随着时代的发展、社会的进步和改革开放的不断深入，英语教学也愈来愈重要。作为教学主要辅助工具的教材在提高学生英语水平方面也起着举足轻重的作用。《新视野大学英语》(2002)的主教材共有六级，每一级分别有《读写教程》、《听说教程》、《综合训练》以及《教师用书》。本套教材体现了以应用为本，听、说、读、写、译多位一体的教学理念，把培养学生的综合运用能力和语言交际能力放在首位。
二、交际能力理论简述
交际能力(communicative competence)一词是由美国的人类学教授、社会语言学家Dell Hymes提出。Hymes(1972)认为一个人的潜在能力(capacity)包括语言知识和使用语言的能力。Hymes这一理论的提出对后来的语言研究和外语教学产生了巨大的影响。
20世纪80年代初加拿大学者Canale和Swain(l980)对其进行补充，并且归纳出三个组成部分：语法能力(grammatical competence)、社会语言能力(sociolinguistic competence)和策略能力(strategic competence)。三年后，Canale (1983)在原来的研究基础上又增加了语篇能力(discourse competence)这一组成部分。Canale和Swain的这个新型交际理论模式是在Hymes理论模式的基础上构建的，并且该模式又增加了语篇能力和策略能力两个成份。
后来学者在此基础上也提出了很多交际能力模式，其中Bachman(1990)提出的关于语言交际能力的观点。Bachman(1990)认为，语言交际能力就是把语言知识和语言作用的场景特征结合起来，创造并解释意义的能力。
三、从交际能力的培养评价《新视野大学英语》
本文用语言学家提出的交际能力理论来分析《新视野大学英语》的编写原则，主要是从Canale和Swain (1980,1983）提出的语法能力、语篇能力、社会语言能力和策略能力这四方面来分析和评价。
1.语法能力
语法能力包括语音、词汇、句法、词法等语言知识，以及正确理解和表达话语的字面意义的知识。
《新视野大学英语：读写教程1》全书共有十个单元，每一单元都有三部分组成：Section A、Section B和Section C，其中Section A和Section B部分都有New words的列表，并且每个单词都有音标和中英文解释。在Section A部分还有课文中重要的Phrases and Expressions。这些内容的设置对学生语音和词汇的提高非常有用。另外《读写教程》都配有光盘，有单词和课文部分的听力，这对学生的发音和口语都很有帮助。《读写教程1》在Section A和Section B的课后练习题中都有Vocabulary一项，一般有两部分组成：用所给词的正确形式填空和填写恰当的介词和副词。这部分不仅涉及到词汇，而且也要用到词法和句法的知识，通过这部分的练习可以加强学生对词汇的记忆和对语法的运用。《读写教程2》的练习中，除了上述几项外又增加了Word Building一项，学习了一些简单的构词法，通过对前后缀的认识进一步扩大学生的词汇量。
2.语篇能力
根据Canale(1983)的观点，语篇能力是指运用话语规则组织句子和语段时所需的知识和技能。它与语法能力的不同之处在于：语篇能力指的是在超句平面上组织各种句子和语段以及考虑句际关系的能力，语法能力指在句子平面上遣词造句的能力。语篇能力则超越于语法能力之上，是交际能力的又一重要方面。
《新视野大学英语》每篇课文都是最佳的语篇结构分析素材和写作范本。通过对课文语篇结构的分析，可以让学生学会句与句，段与段衔接和连贯的方法，从而他们可以把这些方法应用到口语表达和写作中。《读写教程1》的课后练习也针对提高学生的语篇能力编排了相应的内容。Section A中的Story Summary一项的语言素材是建立在课文A之上，是对课文A的总结或续写，一般以完形填空的形式出现，用以考察学生对课文的理解和对语篇的分析能力。在此之后是Text Structure Analysis和Structured Writing，这两项是相辅相成、互为补充的。在结构分析部分，先分析了课文中某一个或几个段落，指出篇章结构特点，然后从课文中选出几个相仿的段落让学生分析。在写作部分，根据已分析认定的篇章结构特点，在提纲的提示下，先写一个样段供学生参考,在此基础上让学生依据提纲写作。这两部分练习的设计也充分体现培养学生的语篇的分析和运用能力。
与《读写教程》配合使用的还有《听说教程》旨在培养学生口头语篇表达的能力。《听说教程》配合《读写教程》的中心话题展开并组织听、说训练，它在培养学生口头语篇表达能力的同时也培养了学生的社会语言的能力。因为学生在相互交流的过程中可以根据不同假设语言环境来选择恰当的语言表达方式。
3.社会语言能力
社会语言能力涉及的是语言使用的社会规则，这种规则指在人际交往中合适的理解和使用话语的方式(Canale and Swain，l980)。社会语言能力包括理解和表达语言的能力，说话者所表达的内容在语言环境中必须是恰如其分的。这种能力将受到一些较为敏感因素的制约，诸如：身份、地位、角色、态度、目的、礼节、社会习俗等等。社会语言能力也就是正确的使用这些规则的能力。
《新视野大学英语》在培养学生社会语言能力方面似乎没有在培养学生语法能力和语篇能力方面做得好。这可能是因为社会语言能力受很多外部因素的制约，同时也和学生自身对语言和社会知识的掌握有关。社会知识相对语法和语篇知识而言是相当复杂的。但《新视野大学英语》的“主题式”内容编排和课文题材的选择在一定程度上也是可以提高学生的社会语言能力的。课文的每个单元侧重于讨论一个话题，有三篇题材不同、文体不等的课文，这样学生就了解同一个话题如何使用不同的文体来表达。另外在《听说教程》课上学生也可以用不同的方式表达对这一话题的看法。课文的题材主要涉及到语言、文化、习俗、伦理、信息、科学、社会焦点等等，这些内容的学习将会对提高学生社会语言能力起到潜移默化的影响，因为对语言、社会、文化、习俗等知识理解越深，其社会语言能力也就相对越高。
4.策略能力
策略能力就是为防止交际中断而采取的补救措施(repair strategies)。比如，为了增强交际效果可能会需要一些填充语来代替语言交际过程中一时想不起来的词语，像“you know”之类的语言。在交际过程中这些策略有时也是很重要,恰当的使用这些补救措施可以使交际更顺畅。
《新视野大学英语》也没有专门来培养学生的策略能力的内容，如果说有，那就是课文之后单词的英文解释在某些情况下可以被学生用来当作补救措施。一般情况下这种策略能力是老师在课堂教学中传授给学生的。策略能力在一定程度上也就是学生的应变能力，如果我们提高了学生的语法能力、语篇能力和社会语言能力，那么策略能力也应该会随之提高。即使学生不懂的使用一些策略，如果他的语法能力、语篇能力和社会语言能力很高，那么他的交际能力也一定很高。学生交际能力中的语法能力、语篇能力和社会语言能力相对策略能力而言显得更为重要，但策略能力也是学生应该具备的。
四、结语
《新视野大学英语》在培养学生交际能力，尤其是语法能力和语篇能力方面，是一部很好的教材。但教材没有设计很多关于社会语言能力和策略能力的一些资料，这是本教材的不足之处。本文只用交际模式来评价《新视野大学英语》的编写也是有局限性的。同时本文只是从教材的编排方面来分析如何培养学生的交际能力，这也是不够全面的，因为课堂教学也很重要，它为学习者提供了一定的语言交际情景（束定芳，王惠东）。对课堂教学方面本文未做分析，这也为以后的研究提供了可能性。
参考文献：
[1]Bachman,L.F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford:Oxford University Press,1990.
[2]Canale,M.and Swain,M.Theoretical Bases of Communicative Approaches to Second Language Teaching and Testing[J].Applied Linguistics 1980,(1):1-47.
[3]Canale,M.From Communicative Competence to Communicative Language Pedagogy.J.C.Richards and R.W.Schmidt. Language and Communication[M].London:Longman,1983.
[4]Hymes D.H.On Communicative Competence[A].In Pride,J.B.and Holmes,J(eds.)Sociolinguisti[C].Harmondsworth:Penguin,1972.
[5]束定芳，王惠东.外语课堂教学功能的重新思考与定位[J].外语与外语教学,2004,(8):19-21.
[6]郑树棠.新视野大学英语[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.