随着新课改的不断深入，在工作中我把学习感悟与我的教学工作结合起来，努力将先进的教育理念转变为具体的教学行为，尝试去创新教学模式。在实践中，我认识到：教学有法，教无定法，只要大胆尝试，就能让语文教学在创新中彰显活力。以下是笔者结合自己的教学实践所谈的粗浅看法：
一、多一点宽容，添一份希望
《语文课程标准》中强调：现代社会要求公民具备良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，以及多方面的基本能力。这种需要，正是教育所面临的机遇和挑战。社会的发展从根本上说决定于人的发展，而且人才的成长还有其自身的规律，以人为本应该是教育最基本的理念。
诚然，学生有时比较淘气，面对他们的“错”，作为教师要不厌其烦，因为孩子需要老师的鼓励，需要一个广阔的空间，教师应为孩子提供这样的空间，让学生在得到鼓励和充满自信的环境下成长。教学《你必须把这条鱼放掉》一文中，在学习了生字词后，我指名让学生分节读，其中有三个学生因贪玩没练读，读得不理想。我没有责罚他们，而是给他们下了这样的评语：“不错，还有发展空间”；“可以，但不是最好”；“相当好，但还没达到理想的效果。”别看学生年龄小，可他们立即就悟出了我的“言外之意”，听出了老师对他们的期待，接下来的那段时间，他们学得格外用心。这样，他们不仅读好了课文，还积极地参与学习，俨然是课堂的“主人”。
二、多一份参与，增一份兴趣
《语文课程标准》中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。
教学中，教师要尽可能为学生创设体验情感、表现情感的空间，这样，才能有效地激发学生的兴趣。但在上课时，老师设计的活动必须合理有趣，学生才会乐意接受。如教学《第一次抱母亲》一文最后一部分时，我让学生分别扮演母亲、儿子、护士，让他们说出此时此刻各自心中最想说的话。从他们吐露出的情真意切的感人话语中，我知道他们已经感悟到“母亲”胸怀的无畏、博大了。在此基础上，我又布置学生为母亲做一件事，并把做事的过程记下来，组织交流。此外，我还要求学生收集歌颂母亲的诗歌、短文、歌曲，组织诵读、演唱；围绕“妈妈爱我，我爱她”出一期手抄小报。学生参与热情高涨，情趣盎然，效果可想而知
因此，在教学中，只有创设和谐民主的学习环境，让每个同学在语文学习中有充分参与的机会，才能激发学生学习的兴趣，更好地促进学生发展。
三、多一次尝试，增一份惊喜
1 引导学生阅读。
以前，尽管我跟学生一直强调要多读书，可结果学生所读课外书籍的数目却少得可怜。原因有两个：一是学生拥有的“好书”太少；二是家长对孩子读书重视不够。针对现状，我采取从学校图书室领回图书发给学生，人手一册，互换阅读。
时间安排上，我采取压缩教学时间，让学生在课堂上读课外书，让他们品尝读书的快乐，激发学生读书的兴趣。刚开始有些担心，可一段时间后测试发现，学生的测试成绩不但没有下降，而且还有大幅度提高。分析测试卷，发现学生的阅读能力、习作能力在不知不觉中得到了提高，我深知这都归功于读书。于是，我“变本加厉”地尽力创造更多的机会引导学生读书。现在，我班的学生都在自觉主动地读书，他们中的大部分还会省下零用钱去书店买书看，一部分家长还会主动向我咨询买些什么书给孩子看。学生的阅读量越来越大，阅读面越来越广，在学校举行的各项语文能力竞赛中，我班同学均取得很好的成绩。
书不但陶冶了学生的情操，而且丰富了他们的知识，当学生有了好的读书习惯，沉浸在书海中的他们会表现得更认真、懂事、聪明，这不正是每位教师所期待的结果吗?
2 创设展示平台。
《语文课程标准》指出：语文实践不能仅仅理解为书面语言训练，因为是母语课程，所以实践的对象不应限于书本，而应该让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习实践机会。
在指导学生完成“写自己的发现”这一习作时，我设计了四个教学任务，其中一项是学生展示自己的作品。这次展示活动主要通过学生分组活动来进行，所有工作都在课下完成。准备初期，对学生进行分组并布置任务，然后指导学生总结，进行语言的归纳和辅导，并指导学生如何制成课件及如何做好课件展示。在此活动过程中，既要注意到学生语言的准确性，也要注意到流畅性和得体性。“活”的言语交际能力只有在大量的言语实践中才能得到培养。于是活动中我充分调动学生学习的兴趣和积极性，让他们在与同学共同完成设计一些教学任务的过程中，加强团体协作意识。在指导学生进行的活动中，尊重学生，为学生服务，培养学生的创新意识。在我的指导下，学生分成小组，分别就不同的任务进行总结并制成课件进行演说，效果非常好。
课堂上，我会让学生到黑板上板书，会组织学生相互问答，这样做可以变学生的被动听讲为主动学习。学生的作文、习字作业，只要是好的、美的句子，只要自己愿意，都可以贴在教室的墙上，我只用“★”表示肯定，而不是用“×”来标注错误，只是在问题处给出改正的建议。
3 使用绿色评价。
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，在课堂上讲课时间少一些，大部分时间留给学生活动，适当设计一些有一定难度的主观题，留着让学生课后完成。如教学《蚁国英雄》一文，教学任务完成后，我让学生完成以下两道题：(1)查询有关类似“蚂蚁”的小生灵的资料；(2)综合所查资料，写一篇文章，表达自己的观点。在学生完成这两道题后，组织学生交流，教师仅做一个谦虚的倾听者、真诚的赏识者、个性张扬的促进者。对学生的“成果”进行激励、启发、调整，让学生从老师热情洋溢的认识评价中形成自信，从委婉无痕的否定评价中进行自我反思，从充满期待的暗示中作自我调整。