坐在大大的落地窗前，一卷在握。偶尔抬头，午后的阳光穿过洁净透明的玻璃，温暖地泼洒在阳台上。在梁丽虹看来，这是“最浪漫的事”。 这样的浪漫显得有点奢侈。在这个娱乐至上的时代，阅读被制作为快餐，文本被打散为碎片，还有多少人拥有那一份经典阅读的耐性和心境？
梁丽虹，做到了。这么多年来，阅读成了她的一种生活方式，一种生命姿态。正是在与文字、与书本的窃窃私语中，梁丽虹的精神像春天的原野一样生长，像秋日的果树一样饱满。
以阅读濡染记忆
阅读是一件很私人甚至私密的事情。
想读或不想读，出于怎样的目的读，读这些还是读那些，你有自己的选择和自由。然而，不同的选择又真真切切地影响到生命的成长。
有书相伴的成长，书香袭人，亦如山路花雨。少女时代的梁丽虹，读《红楼梦》，常常“黛玉附体”，写下很多你侬我侬的文字，间或又“妙玉上身”，整天扬着高高的下巴，清爽自持如同公主；读林语堂的《京华烟云》，心心念念着书中的姚木兰，甚至一厢情愿地硬要给女儿取名木兰；读《挪威的森林》，那些新鲜和感动，让情窦初开的她一下子跌进村上春树编织的爱情罗网……
对梁丽虹来说，那时的阅读不为“书中自有黄金屋”，更非“书中自有颜如玉”，而仅仅因为那些安静的文字让她的心为之一动，留下太多难以忘怀的回想；仅仅因为那些话语如电光石火，照亮她混沌的思想，烘托出五颜六色的梦想；仅仅因为那些飘散在风中的先哲的身影与表情。
阅读就是一场穿越，一场对话。梁丽虹沉浸在文学建造的美丽城堡中，文学滋养着她的心灵。
如此“零打碎敲”的随性阅读持续了好几年。
终于有一天，梁丽虹忽而发现这种读书方法不够科学，她开始有意识地展开阅读生活中的“重点突击”。
她读系列丛书，读一个作家不同的著作。这个时期，梁丽虹早就从学生时代的文学爱好者变成了一名小学教师。她开始以阅读为推手，潜入语文教育的内里。特别是，她开始收集各个版本的语文教材，以一种研究的姿态，细细比较，细细研索。她以为，这是语文教师不可或缺的一种专业阅读方式。上海的S版和H版、湘版、苏版、北师大版、台湾翰林版、香港朗文版、开明国语课本……她对各个版本的选文、编写标准与编排体例，烂熟于胸。不同教材的优劣得失，她自有权衡。
读的奇妙在于催发思想，鼓舞行动。读教材让梁丽红孵出一个梦想――她想自编一套属于自己的教材。不声不响，2002年，她主编的“小学语文口语交际教材”，共12册，获得株洲市“九五”科研成果评审二等奖。
从最初沉醉于文学的“独上高楼，望尽天涯路”，到分作者、读系列的自觉走向深广，青春就这样飞一般流逝。2008年，梁丽虹成了先锋小学校长。
做了校长的她心里不再只装着优雅的文学梦，前所未有地，她深切地意识到孩子、学校与教育这些字眼的重量！
一所学校怎么发展？小学教育如何走向美好？所有提问不再写在书上。
“角色逼迫自己在教育书籍之外去寻找答案。”办公桌后，梁丽虹掠一掠秀发，低声感慨道。
教育之外的书籍，就是山外的那些山，楼外的那些楼。梁丽虹无端地迷上哲学。
学生时代，她的书架上其实有过黑格尔、叔本华，但是那样的书多半没有读完。梁丽虹得不到教育的解，她再次选择读哲学。就像爬山，在山脚上看不到南北东西，她想去顶峰看看朝霞。
她觉得，哲学，只有哲学能探及根本、解决根本。
她的私人阅读史，终于进入了理性与思想的一章。
李泽厚的《中国近现代思想史论》《美的历程》，张楚廷的《教育哲学》，柏拉图的《理想国》，卢梭的《爱弥尔》，还有《论语》《庄子??》……
“哲学改变了我作为管理者的思维方式。”
“我受益最深的是李泽厚的《中国近现代思想史论》，它让我学会用历史和辩证的眼光看待历史进程中的人和事。”梁丽虹的眼镜片里，反射着窗外的雪花。那一刻，忽而有点恍惚：这个女子，是如何由少女走到今天的？
梁丽虹的私人阅读史，不是一长串的书单，而是记忆的累积，意义的累积。昨日的梁丽虹到今天的梁丽虹，熟悉她的人惊讶于她眼界之宽广、心灵之丰厚。她心里很清楚，她的精神成长史，其实就是她的私人阅读史。
以自然守护天性
什么是理想的教育？
这样的提问，隐含着涌动如潮的潜台词：我们今日的教育，不是离理想有多远，而是理想在哪里。
似乎很多常识，都被当下这种贪多求快、拔苗助长、攀比功利的教育，被这种掠夺性开发儿童智识的教育深深地曲解。
梁丽虹心里一直想说“不”，却又不知说“不”之后的路在何方。至少，她的问题可以在先锋小学得到回响。
智慧依然来自现实的困惑与智者的启迪。哲学取向的阅读，终于将她引向“自然教育”的理论天空。
这得益于卢梭的《爱弥尔》：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满又不甜美，而且很快就会腐烂。我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童”，“遵循自然，顺其自然，这是教育的唯一法则”。
年纪轻轻的博士？老态龙钟的儿童？17世纪的智者，真的穿越到了我们的当下。我们今天的教室里，有没有老态龙钟的儿童？梁丽虹不敢问下去。
她想起2000多年前的老子，他在《道德经》中提出“道法自然”；想起现代著名教育家蔡元培先生，他提出“尚自然”“展个性”的教育主张。
是的，教育就是要顺其自然。教育的最美修饰语，不是别的，而是自然。“自然教育”像桃花源入口的那一束光亮，让她豁然开朗。这种开朗，不来自概念，而是理念、步骤与方式。
2009年，梁丽虹带领她的团队，在先锋小学开始了“自然教育”特色办学的尝试和探索。
自然教育不是什么新鲜的名词，就是“顺其自然”做教育，就是“尊重生命，尊崇规律”，就是倡导一切教育行为应“顺应天性，呵护个性，舒展灵性，植养品性”，最终促使全体师生努力“做最好的自己”。
她希望学生自由发展，自然成长。改革从课堂开始，她提出“生态课堂”理念。这是一个复杂而艰难的过程，在传统教学模式中浸染了很多年的老师们，遇到任何风吹草动，都会出现习惯性水土不服。比如，从每堂课“让”出五分钟给孩子做自由活动，比如，取消家庭作业。
时间可以换空间。要节省出五分钟，一定得从精心的教学预设中来，从细致的课前准备中来，从科学的课堂组织中来，从分层的作业设计中来，从优化的小组合作中来，从学生良好的学习习惯中来……于是，梁丽虹和管理团队走进课堂，跟老师们一个个教学环节来推敲，一句句教学语言来打磨。取消家庭作业，意味着腾出更多时间，让孩子健身、阅读、社会实践、发展兴趣，可是也意味着对传统教学思维的挑战。于是，她和值日校长每天在校门口查阅作业，了解家庭作业布置情况和特色作业完成情况；她拿着作业和老师面对面交流，分析哪些作业是无意义的不需要布置的，哪些作业在课堂完成效果更好，哪些作业换一种形式学生更感兴趣……慢慢地，老师们的观念改变了，行为改进了，教学不再跟着感觉走，学会了理性思考和自我反省。
她也希望教师自觉发展，自主成长。在先锋小说，梁丽虹的“校长走课计划”深得老师认同。她说，小学校长能不能专门化、职业化，她不清楚，她只是本能地觉得，校长最离不开的就是课堂，跟苏霍姆林斯基一样。因此，不管多忙，梁丽虹总要到课堂上去和孩子们感受成长的快乐，去和老师们探讨专业发展的路子与方向。
几年来，她不定期到全校各个班开展地毯式听课，全面了解学生的习惯养成、学习情况及教师的教学状况和教学问题。然后与各年级组的老师集体备课、研课、磨课，有针对性地选择班级上课，课后她要求老师撰写“观课日记”，自己则撰写“走课日记”，就教学得失展开互动与对话。
如今“走课”已经成为常态。她惊喜地发现，课堂在变化，孩子们在变化，老师也在“静悄悄地成长”。
一个课堂的思者，一个教育的行者。这种感觉，很快乐，很幸福。
以书香播种美好
许多年以前，有一个叫艾丽丝的小女孩，她的爷爷告诉她三件事：一是去很远的地方旅行，二是住在海边，三是做一件让世界变得更美丽的事。
前两件事不难，难的是第三件事。
有一年的春天，艾丽丝喜出望外地发现山坡上开满了一大片蓝色、紫色和粉红色的鲁冰花，这时她知道她要做的第三件事了。整个夏天，她的口袋里都装满了花种子，她把它们撒在了乡间的小路边、教堂后面……第二年春天，漫山遍野的鲁冰花全开了，小镇变得更加美丽了，大家就叫她“花婆婆”。
梁丽虹也常常做梦，她梦见自己也变成了那个一路撒播花种子的“花婆婆”。
校长这样的角色，或许有助于梁丽虹梦想成真。
一个不爱读书的孩子，是令人忧虑的。一个不爱读书的民族，是没有希望的。
梁丽虹深悟此理。她引领老师们为孩子勾勒了一幅“经典阅读”的地图，即精心选择经典――情感美、文字美、音韵美的篇章，奠定孩子们生命的基调；用心设计阅读启蒙课程――经典吟诵课和经典阅读课，让老师和孩子们一起且诵且吟，慢慢领悟经典的力量；努力沟通三条路径――同伴赛读、师生共读、亲子阅读，为儿童阅读创造最适宜的氛围和环境；全力建设四个场馆――学校读书吧、年级展示台、班级图书角、家庭小书房，期待孩子们在静静的阅读、聆听、观赏、交流中，获得一个金色的未来。
每周三是学校的“静心读书日”。周三下午的“班级读书会”上，孩子们或大声地、自由地朗读、背诵精彩语段，评选“最精彩的文字”“最有意思的文字”“最打动心灵的文字”；或在老师的指导下来一场读书辩论赛，唇枪舌剑，你不让我，我不让你；或以演讲的方式汇报自己的读书收获……读着，诵着，歌着，吟着，孩子们在经典的文字里逍遥陶醉。
每年四月，学校都要举办“草长莺飞读书节”。在花香和书香交融的校园里，“图书跳蚤市场”隆重开张了，“年级读书展示台”闪亮开演了，“读书漂流活动”也开始了，“故事妈妈”走进了校园……孩子们尽情地从书中汲取阳光和雨水，积蓄智慧和力量。
梁丽虹说：“理想校园的最终形态就应该是书香校园。”
梁丽虹说：“给孩子一个经典的童年，才能许孩子一个金色的未来。”
陪伴、守护着孩子们的书香童年，梁丽虹心中始终春光明媚。
这是一种美好，以书香播种的美好。