在语文课堂教学中有效地运用电教手段，能够为沉寂的课堂教学带来“清新的风”，从而优化教学环境，提高教学效率。但是，目前人们对多媒体的使用却存在着许多的盲目性，违背语文教学的本身规律，滥用、乱用多媒体，使多媒体这一先进的教学手段，未能发挥其应有的作用。
反思一：视听灌输忽视了学科的特点
当前的不少语文课，尤其是一些公开课，学生们一直在抬头看屏幕，却很少低头看书、写字。将语文课上成了音乐课、美术课，还美其名日“学科整合”，却不知这严重背离了语文学科的特点，学生们沉浸在一片热闹声中却对语言文字无所感悟。
一位教师在上《太阳》一课时，先问学生是否会唱《种太阳》这首歌，当许多学生说不会时，她就让学生跟着多媒体来学，足足花了8分钟。紧接着，她又让学生观看《后羿射日》的故事，又用了7分钟。满以为这位老师会让学生读书了，然而她却又“兴致勃勃”地播放起了《宇宙的奥秘》专题片来，这又花去了9分钟。一节课过去了一大半，而学生还未来得及读一遍课文。对课文内容还是一片空白。
语文学科的特殊性在于它不同于音乐、美术、体育等艺术门类，语文的媒介是语言。语文教学的目的就是“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”，使学生的口头和书面表达规范、生动、有说服力。某些认知学科，如自然课，如果有疑难解决不了，运用多媒体，使知识形象化、直观化，问题就迎刃而解。而语文学科则不同，它需要学生通过对语言文字的阅读、感悟、理解来提高语文听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养。
反思二：喜新厌旧抛弃了传统的手段
现代教育媒体的出现是否说明传统手段可以取消呢?笔者听过一些公开课，发现在有些教师的课堂上，学生的课本竟一次也没有打开过，课文内容投影在屏幕上。有的老师不论是出示几个词句，还是一个小练习，都要使用投影，把小黑板、生字卡片等弃之不顾；有的老师甚至用电教媒体代替板书，代替实验。笔者认为，这种“喜新厌旧”的做法是不当的。
一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用了多媒体动画，演示乌鸦把石子一颗一颗放进瓶里，瓶子里的水渐渐升高的过程。结果，许多学生注意办集中到乌鸦的神态、动作上，并且由于制作技术原因，动画中瓶子里的水是升得比较快的，学生对“一颗一颗”、“渐渐”等重点词的理解、体会并不深。
而另一位教师在教《乌鸦喝水》时，使用传统的教学手段，准备了瓶子、石子做实验，还请学生上台动手试一试，并提醒学生观察瓶子中的水，放进一颗石子是看不出水明显升高的，让学生了解到乌鸦的耐心，对渐渐升高有感性的认识。
笔者认为应该根据教学内容、教学对象、教学环境，选择最优的教学方法和手段。各种手段都具有各自的特点和独特的功能，在教学中它们是相互补充、相辅相成的。传统的许多教学手段，和小黑板、挂图、卡片等使用起来十分便捷，有时效果也是很好的。
反思三：影像冲击 丢失了个性的感悟
多媒体课件极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生的兴趣，于是很多教师便在这方面大做文章，在课件中集中了大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，但课堂上学生读书的时间越来越少，读书声越来越小。以前的那种书声朗朗的语文课堂，在时下多媒体影像视听的冲击下。已很少见了。
一位教师在上《第一场雪》公开课时，课前做了充分的准备，她将文中“下雪前”、“下雪时”、“下雪后”的内容都分别制作成了精美的动画。满以为这下可算帮了学生的一个大忙。可当老师请学生结合下雪的情景谈感受时才发现。平时思维挺活跃的学生，怎么也说不出新意来。
语文学习的出发点是语言文字，归宿是听、说、读、写能力的形成，也就是说在语文学习中以语言文字为依托，培养学生听说读写的能力。但许多教师因为有了多媒体，就以录音代替教师的范读，师生对话成了人机对话。难怪有人说现在的语文课已越来越不像语文课，语文课变得没有语文味了。这里说的语文味实际就是读中悟、读中品，在品悟中提升能力，陶冶性情。
反思四：视觉呈现折断了想象的翅膀
《圆明园的毁灭》一文，对圆明园的辉煌景观的大量介绍。正是对学生进行想象力培养的好时机。可一位老师却用多媒体将圆明园的图片一一展示了出来，可当学生想象时，说来说去却还是刚才图画的内容。殊不知，就是那接二连三的画面挤满了学生的大脑，束缚了学生的思维。
当前，不少教师在多媒体教学中总是要将课文中描绘的内容制作成图片让学生欣赏，美其名日“形象地理解”。实际上文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶读者情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的图画、照片、视频，欣赏者一目了然，那么多美的艺术形象也会变得索然无味，犹如一杯白开水。
用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的个性化的艺术创造，反而会使学生的想象力受到限制，致使学生失去参与审美活动的机会，抑制了学生的想象。
总之，只有准确把握、尊重语文教学的本质规律，认清多媒体在语文教学中的位置，适时、适度地使用多媒体，使多媒体服务于语文教学，才能达到语文教学的最优化!