摘 要：新课程的新思想、新理念着眼于学生的终身发展理念，面对这种新理念要改变传统教学方式，直观教学法就可以非常好地解决这个问题。 关键词：新课程；理念；直观教学；课堂
作者简介：杨宝东，男，出生于1976年5月，1998年毕业于河北师范大学政教系，现从教于河北定兴中学毕业班政治教学。
[中图分类号]：G42 [文献标识码]：A
[文章编号]：1002-2139(2012)-06-0026-01
新课程理念给传统的高中政治教学带来了新的活力，新的教学理念比较重视中学生的心理，智力以及体能等方面的发展潜力，因此在课程设置上需要增加这几个方面的课程，由于中学生的思想活动多变，而且具有可塑性，所以我们要在尊重这种差异的基础上，针对他们的思想活动的多变性和可塑性，采用启发式和探究式的教学方式来引导他们拥有正确的价值标准，使他们的政治方向得以正确把握。要求课程中的学习方式采取研究室教学，在学生的独立思考以及合作研究等方面加以鼓励，使他们的选择空间以及交流的机会得到足够实现，同时，对于学生中个体具有的特长要加以鼓励，要培养这种对于自然问题、社会事件以及人生问题上拥有自己独特和个性的见解的人，使他们成为有主见的个体，这样才能使学生求真务实的态度得到培养，使他们的创新实践精神得到发展，从而他们的创造性思维以及信息素养最终得到形成。如何使传统的高中政治课堂教学的弊端以及在实践中遇到的新问题在新课程理念下得到解决，使教学目标得以顺利实现，是下文所需要探讨的。
从事高中政治课教学的教师都有体会，以往传统的高中思想政治教学存在着很多不足，尤其是在课堂教学中学生学习兴趣有限，主动参与意识不够，这些问题一直令政治教师十分困惑，自从高中思想政治课程新标准的试行，这些问题就都迎刃而解了。然而随着高中思想政治教学改革的进一步加深，教师在课堂教学实践中又碰到了新的问题。笔者认为，直观教学法可以使这个问题得到解决。
一、事实直观法
感性认识是人们认识事物时的初步认识，是根据人的形象思维能力获得的认识；然后由感性认识上升为理性认识，理性认识是根据人的抽象思维能力获得的认识；最后会由理性认识上升为抽象认识，抽象认识是根据人的抽象思维能力获得的认识。目前抽象思维能力在高中生的培养中有了明显的提高，但是还是很欠缺，不成熟，由于他们已经具备一定的形象思维能力，所以在教学过程中可以先让学生对事物进行直观的感知，从他们的形象思维能力出发，比如运用一些直观的、活泼的、新鲜的或者有趣的现实生活为实例在教学过程中，然后再逐步过渡到对事物的抽象认识，最后得出所学的知识的原理，这种方法不失为一种有效可行的教学方法。
《经济常识》中一个很基本的知识点就是：“商品的价值量不是由各个商品生产者所耗费的个别劳动时间决定的，而是由社会必要劳动时间决定的”。后面的“价值规律”、“经济效益”、“市场竞争”、“劳动者的素质”等许多知识点都是跟其有关联的。笔者在进行教学时，先把这个基本的理论知识点讲了一下，然后给学生出了一道简答题：甲、乙、丙三人生产同样的一台电脑时，甲需要的劳动时间是30小时，乙需要的劳动时间是20小时，丙需要的劳动时间是10小时，谁生产的电脑价值量最大？
许多学生就会不假思索得回答：甲生产的电脑价值量是最大的。笔者当时并没有指出错误，而是又不动声色得出了第二道问题：假设2000元的货币为当时工作10小时创造出的价值量，甲、乙、丙分别卖出电脑后各获利多少元？学生就会经简单计算后得出：甲获利6000元，乙获利4000元，丙获得2000元。
而在这个时候，一些有疑问的学生马上就会提出疑问：一般情况下，生产同样的产品时，生产者的工具、技术和其勤劳程度决定着所耗费的时间。而上边的回答表示获利最多的人却是技术落后、好吃懒做的人，而花费时间越少，越勤劳的人却获利最少吗？并且谁会花4000元去同样的一台电脑呢？此时，其余的同学也意识到了这个疑问，然后这个时候笔者再去引导学生去学习刚才提出的这个知识点，学生就会马上理解。他们理解了商品的价值量是由社会必要劳动时间决定的，不是由各个商品生产者所花费的个别劳动时间来决定的。一般同一种商品在市场上的价值量是相同的，讲完之后再让学生重新解答上述两个问题，就会得出正确答案：（1）三台电脑的价值量都相当于耗费2小时的社会必要劳动时间，其实是一样大的。（2）甲、乙、丙三者只是花费的个别劳动时间有长有短，但是电脑出售后都获利了4000元，在同等的时间内丙获得最多。（注：须在这里向学生说明，问题里的社会必要劳动时间的计算是理论上的、简化的。实际生活中的社会必要劳动时间是在市场上通过竞争实现的）。这样的教学方法使学生对问题的记忆力也得到了加强。
二、电化直观法
目前电化教学在学校中越来越普及，所以利用包括电影、电视、录像、投影及幻灯等现代化教学手段从事教学就能充分调动学生的形象思维去理解抽象的理论。
比如：在《政治常识》这一部分中，充分抓住学生对国内、国际新闻的兴趣，采取典型新闻材料进行教学，就会很容易理解政治的涵义。笔者在教学时，选取新闻材料制成拷贝，在课堂上，先演示了第一组新闻材料：
1989年，伊拉克入侵科威特。马上，以美国为首的西方国家作出了强烈反应。先是对伊实行全面禁运，接着投入大量兵力进行了代号为“沙漠风暴”的军事行动，把伊拉克赶出了科威特，再接着通过联合国对伊拉克实施了长达8年之久的经济制裁。大部分学生认为美国打击伊拉克，虽然手段很残酷，但也削弱了伊拉克侵略他国的能力。
接着，银幕上出现了第二组新闻材料：
世界上其他国家在海湾战争发生前后也不断发生冲突，比如：越南入侵柬埔寨，印尼入侵东帝汶，非洲国家更是外战不断等等，但是美国却不采取任何行动，只是装聋作哑、虚张声势罢了。大部分学生又感到困惑，为什么对同样事件，美国却采取截然不同的行动？
这时，银幕上又出现了第三组新闻材料：
海湾地区盛产石油，其中科威特的石油有3/4销往美国，而柬埔寨、东帝汶等国要么贫穷落后，要么战略资源贫乏。看完这组材料，学生就自然得出结论：美国所有行为的根本原因是维护它的经济利益，学生就深刻得理解了 “政治是经济的集中表现”。
上述两种直观教学法都是先让学生对材料有一个感性认识，然后再进行分析，上升为抽象认识，也就是要把一般的理论结论从具体的材料中分析出来，这样不仅能让学生对知识点的彻底理解，也加深了他们的记忆力，对于教学效果的良好实现有着重要的意义。