读中体验，读中感悟 _语文阅读教学心得体会 读在语文教学中是不可忽视的环节，特别是在阅读教学中更是作为培养学生良好的语文能力，全面提高学生语文素养的前提（也可以说是基础）。高年段的阅读教学要求把读放在首们，进一层让我们意识到读与体验、感悟文本的重要关系。
语文教学的核心内容是语言，离开了语言谈语文教学，就如无源之水，无本之木。语文课程的人文性，语文课程中的情感、态度和价值观的目标，必须通过语言的学习来实现。在阅读教学过程中应体现两个过程：一是由语言形式到情感内容，二是由情感内容要点到语言的深入理解。正是在这一过程中培养了学生的语文能力和情感，达到人文性和工具性的融合统一。如教学大纲《再见了，亲人》第一个过程，初读课文后，学生初步感受朝鲜人民如同亲人。第二个过程，哪些词句让你觉得朝鲜人民待志愿军如同亲人？学生通过品读词句进一步体会朝鲜人民的'亲“。最后，通过词句的品读深入地理解中朝两要人民**情深似海也就水到渠成了。此时学生的体会和感悟不是游离于语言文字之外，而是票根于语言文字之中，体现了语言课程人文性和工具性特点。
语文教学中的'读“应是广义上的'读“，它包括朗读、默读和背诵等形式，需要教师合理适时地利用读的多种形式来激发学生读书兴趣，调动学生积极性，从而达到读中体验，读中感悟的效果。朗读在语文教学中占有不可替代的位置，是学生学习语文的重要方法。朗读是用声音再现文章的思想内容，只有用恰当的声音去表达对文章的理解，朗读才有生命力。学生通过朗读，用处书报声音把对文本的理解表达出来，在读中熏陶感悟，在读中潜移默化，在读中常常积累。'注重情感体验“是新课程的总目标之一，引导体验、感悟文本是语文教学的重要任务，文本的感悟蕴含在字里行间，给孩子们留下了很大的探索空间。课堂上单靠文本内容和老师的引导、点拨还不足以唤起学生完整的情感体验，'朗读“此时正好派上用场。如教学《杨氏之子》一文，这是学生第一次接触文言文，所以我把教学重点放在'读课文“，把课文读准确、读通顺，告别是强调注意恰当的停顿。在学生了解课文内容后，着手指导有感情地朗读课文，在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，从而进一步感悟到这个孩子回答的委婉和机智。只有像这样无'功“一身轻的状态下，才能让自己置身于文本之中，充分领略文本的...
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